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doc 《小石潭记》说课稿(13篇) ㊣ 精品文档 值得下载

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《《小石潭记》说课稿(13篇)》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题,包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学法指导新课标提出学生是学习和发展的主体。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;尝试用其它的艺术形式解读文学作品,体会抑郁忧伤的感情基调。利用合作讨论探究的方法,与作者同游,体会课文抓住特点描写景物借景抒情的写法,提高写作能力;课时安排课时教学工具多媒体教学过程第课时为学生合作疏通字词句义。朗读课文,借助工具书给生字注音;对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;布臵预习任务利用网络或书籍,收集有关柳宗元与小石潭记的资料。对于文言文阅读,新课标指出诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文,能利用图书馆网络搜集自己需要的信息和资料,了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。之所以布臵这样的预习题目,它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。第课时借助其他艺术手段解读文学作品。走进音乐世界,感悟情感基调聆听的配乐朗读,展开想象,在自己的心灵深处会传来曲什么风格的音乐?找出点明情感的语句,质疑柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?为了更好的解读的感情基调,请学生交流自己收集到的有关作家作品的资料;教师视学生交流的内容作补充用多媒体展示柳宗元的生平永州记以及写作的背景。老师总结小石潭记是首抑郁忧伤的古典乐曲。通过想象音乐的曲调,引入对柳宗元宦海失意的经历的了解,使学生懂得清脆的天音自在的鱼儿,带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境冰冷的石头,勾起他浓浓的愁绪,这才是他永远抹不去的痛。从而解读的感情基调。而资料的整理汇报交流......”

2、以下这些语句存在多处问题,具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....扫清文字障碍,把握句读停顿。学生自读课文读熟,读流利。抽读齐读要求读准字音吐词清楚声音洪亮;读出句读读出语气读出情感。设计意图读书百遍,其义自见,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。自主探究,疏通文意。形式人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师在点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。设计意图教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。课堂检测课件出示练习题解释下列各句中加点的词语从小丘西行百十步斗折蛇行,明灭可见。心乐之参差披拂词多义以可清许等翻译句子凄神寒骨,悄怆幽遂。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。其岸势犬牙参互,不可知其源。斗折蛇行,明灭可见。设计意图检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师插漏补缺强调重点。与作者同游再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法投影问题,引导思考本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的?小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读自然段设计意图引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。学做导游,介绍小石潭。教师先作示范,学生仿写课内如完不成,课外继续完成选处文中自己最喜欢的景,设计段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起游客游览的兴趣。请名同学给全班同学导游。设计意图培养学生的思维能力和书面口头表达能力。品味文章,与作者对话精读感悟,体会以景写情的写法。教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受小石潭的美景令人目不暇接,仿佛臵身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢?深入探究,走进柳宗元面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析下作者的忧伤从何而来呢?设计意图按新课标的要求学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验,而且对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感......”

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题,包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅,以及内容阐述不够详尽和全面——“.....培养健康的审美情趣。设计意图依据新课标对语文教学的`要求。重难点的确定本文是篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。学情分析年级的学生已系统学习了个单元的文言文,有定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有定的自学能力。对文言文的分析理解也有定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以,在教学中,要注意朋友兴趣。教法设想罗素说过被动地接受教师的智慧,这种习惯对个人的未来生活是种灾难。新课标要求充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。因此,在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动,以唤起他们的切身感受,激发他们质疑,辨疑的意识,在体验和探究中学习,从而达到提高个人语文素养的目的。学法指导教学千法,朗读为本。特别是文言文,读书百遍,其意自现,多读是关键。质疑法和讨论有疑才会去探索,讨论能明辨是非。点拨法难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。卡片制作知识复习巩固。课时安排课时教学准备多媒体课件教学过程导入设计意图引用本导语意在激发学生学习的兴趣。走近作者,了解背景课件出示图片江雪引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。设计意图培养形式收集资料整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。整体感知课文内容播放课文朗读要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。学生自读课文读熟,读流利。抽读齐读要求读准字音吐词清楚声音洪亮;读出句读读出语气读出情感。设计意图读书百遍,其义自见,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。自主探究,疏通文意。形式人小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句......”

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵,包括语法错误、标点符号使用不规范,句子结构不够顺畅,以及信息传达不充分,需要综合性的修订与完善——“.....小石潭记是柳宗元的著名山水游记永州记中的第篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞凄寒幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉凄怆的情感。全文不足字,却清晰地记叙了作者出行游览返回的全过程,描写生动细致,充满诗情画意。新教材入选这篇,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。教学目标及重点难点的设定根据新课标提出的阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词虚词,提高阅读文言文的能力;学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;提高对美的鉴赏能力;理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的大障碍,因而疏通文意积累文言实词虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。教学方法设计随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?如果可以以曲调感悟,那么以美术以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?所以我设计让多种艺术形式走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;通过合作探究,了解了解文风,启迪思维。新课标指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境,培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力,在课堂上,我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力,引导学生将小石潭记改编成首乐曲幅图画部风光片以唤起他们对美的切身感受,在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调,从而达到提升个人语文素养提高艺术感知力的目的。根据该课的教学目标教材特点和学生的心理特征......”

5、以下这些语句存在多种问题,包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅,以及信息传达不够完整详尽——“.....寄情于山水,或抑郁或洒脱或大气新课标要求学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。我设计这环节方面为了让学生回顾本节课学习的要点,另方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结梳理,培养学生对内涵的拓展延伸。。体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。设计意图依据新课标对语文教学的`要求。重难点的确定本文是篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。学情分析年级的学生已系统学习了个单元的文言文,有定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有定的自学能力。对文言文的分析理解也有定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以,在教学中,要注意朋友兴趣。教法设想罗素说过被动地接受教师的智慧,这种习惯对个人的未来生活是种灾难。新课标要求充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主合作探究的学习方式,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考。因此,在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动,以唤起他们的切身感受,激发他们质疑,辨疑的意识,在体验和探究中学习,从而达到提高个人语文素养的目的。学法指导教学千法,朗读为本。特别是文言文,读书百遍,其意自现,多读是关键。质疑法和讨论有疑才会去探索,讨论能明辨是非。点拨法难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。卡片制作知识复习巩固。课时安排课时教学准备多媒体课件教学过程导入设计意图引用本导语意在激发学生学习的兴趣。走近作者,了解背景课件出示图片江雪引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。设计意图培养形式收集资料整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。整体感知课文内容播放课文朗读要求学生听范读......”

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进,具体而言:标点符号运用不当,句子结构条理性不足导致流畅度欠佳,存在语法误用情况,且在内容表述上缺乏完整性。——“.....请学生饱含感情的自由朗读,教师放曲高山流水的音乐请名学生配乐朗读,并给予听读要求将小石潭记绘成幅画。古人云分诗分读。文言文教学应重视积累感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟,初步把握的情感基调。走进美术世界,感悟情景交融复习课文翻译。疏通文意,找出文中描写到的景物有哪些?这个画面的风格如何?展示中相关的画面,教师总结小石潭记是幅寂静清幽的图画,从而加强学生的艺术直观感受。学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么,并说出原因。在学生发言过程中,老师相应做出引导总结出言简意丰景中含情的语言特色,比喻拟人方法的运用使更生动。质疑为改名如何?改称秀竹潭欢鱼潭茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美,人因石而感,切景语皆情语的写作特色。随笔写作练习找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物,进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿语言特色的写作能力。新课标要求学生对作品中感人的情境,能说出自己的体验,而且对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价。这教学步骤,让学生在积极主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。与柳宗元同游请学生在教师展示的图片中齐读课文,感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。学做摄影师,拍摄小石潭的自然风光篇。教师引导学生思考如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头?请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论,小组代表总结发言。从而明确本文是部游踪清晰的风光片。由篁竹远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,望潭之源,最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是位作家,还是位导演,由西行到而去,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫移步换景法。我设计这环节,既训练了学生的形象思维能力,也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力师生共同总结本课学习教师总结是首抑郁忧伤的古典乐曲。小石潭记是幅寂静清幽的图画,小石潭记是。宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷,透过文字显现出来了......”

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题,需改进——“.....学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。教法设想教无定法,贵在得法,建构主义认为学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。再者,心理学研究表明节课中学生的注意力高度集中的时间大约为十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为,教学千法,朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法质疑法和讨论法。在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。学法指导新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方法。阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。因此,学习本文的方法主要是自主阅读法质疑探究法。在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。《小石潭记》说课稿(13篇)。研读,探究找出你认为最美的句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美,析美的能力设计的。作者如何运用多种技巧细描写事物?这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧,并运用到实际的写作中去。在行文中,作者前后乐忧,该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。根据学生实际起点较低,这几道研讨题,提出并落实到各组讨论,教师还不断在旁边提示点拨,然后让各组代表发言尽量使师生在课堂上互动起来。总结扩展总结和扩展设计为总结本文生动描绘小石潭的优美景色小石潭结构奇特,潭水清冽,景物秀丽,游鱼活泼。扩展优美的文章往往得力于作者观察细致。如鱼在水中然不动,尔远逝,往来忽的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境进行细致观察是难以描写出来的。总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用,应用细致观察到到实际的写作中去。布臵作业词多义略。翻译句子略。作业的设计为积累学生的文言词,加强学生对文言的翻译......”

8、以下文段存在较多缺陷,具体而言:语法误用情况较多,标点符号使用不规范,影响文本断句理解;句子结构与表达缺乏流畅性,阅读体验受影响——“.....老师在点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。设计意图教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。课堂检测课件出示练习题解释下列各句中加点的词语从小丘西行百十步斗折蛇行,明灭可见。心乐之参差披拂词多义以可清许等翻译句子凄神寒骨,悄怆幽遂。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。其岸势犬牙参互,不可知其源。斗折蛇行,明灭可见。设计意图检验学生自学情况,调整掌控教学效果。教师插漏补缺强调重点。与作者同游再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法投影问题,引导思考本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的?小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读自然段设计意图引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。学做导游,介绍小石潭。教师先作示范,学生仿写课内如完不成,课外继续完成选处文中自己最喜欢的景,设计段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起游客游览的兴趣。请名同学给全班同学导游。设计意图培养学生的思维能力和书面口头表达能力。品味文章,与作者对话精读感悟,体会以景写情的写法。教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受小石潭的美景令人目不暇接,仿佛臵身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢?深入探究,走进柳宗元面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析下作者的忧伤从何而来呢?设计意图按新课标的要求学生对作品中感人的情景,能说出自己的体验,而且对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价。我设计这个环节,让学生在积极的思维活动和感情活动中,通过对内容的分析,结合作者的背景资料理解文中包含的情感,就是寓情于景。这样来突破难点。师生共同总结反思学了这课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?课外作业根据写作思路背诵课文翻译全文。收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏。做知识卡片。小石潭记说课稿篇学情分析年级学生已系统的学习了个单元的文言文,已有定的文言知识的积累,能借助注释和定的文言知识初步读懂课文......”

9、以下这些语句存在多方面瑕疵,具体表现在:语法结构错误频现,标点符号运用失当,句子表达欠流畅,以及信息阐述不够周全,影响了整体的可读性和准确性——“.....这样来突破难点。师生共同总结反思学了这课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?课外作业根据写作思路背诵课文翻译全文。收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏。做知识卡片。小石潭记说课稿篇学情分析年级学生已系统的学习了个单元的文言文,已有定的文言知识的积累,能借助注释和定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。教法设想教无定法,贵在得法,建构主义认为学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。再者,心理学研究表明节课中学生的注意力高度集中的时间大约为十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为,教学千法,朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法质疑法和讨论法。在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。学法指导新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方法。阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。因此,学习本文的方法主要是自主阅读法质疑探究法。在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。教学过程导入以学过的诗江雪导入,多媒体展示江雪。引出唐代诗人柳宗元。设计意图利用已学过的柳宗元的诗导入,学生有种亲切感,从情感上拉近与作者的距离,引起共鸣,激起学生的学习兴趣,使学生快速进入情景。走近柳宗元,了解背景学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后,多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。柳宗元,字子厚。河东人,世称柳河东。唐代著名文学家思想家,唐宋大家之。自幼聪慧好学,岁中进士第。他与韩愈刘禹锡是同事。永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,贬就是十年......”

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