1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因为人的思维是不能代替的,所以,学生只有在活动的过程中,他们的能力才能形成与发展。数的奇偶性教案篇教学内容课本第～页上的内容。教学目标分析讨论归纳猜想的研究方法,小组合作研究出偶数＋偶数偶数,奇数＋奇数偶数,偶数＋奇数奇数。,在活动重视学生体验探究方法,培养学生分析解决问题的能力。,从而调动学生学习数学的兴趣。,以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律,培养学生的小组合作意识。教学重点从生活中的摆渡问题,发现数的奇偶性规律。教学难点运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。《数的奇偶性》教案（14篇）。在应用数学中,我还是从学生的生活中提炼素材,设计了这样个练习小华买了支铅笔,两块橡皮,付了两角钱,售货员阿姨找给他角钱,小华知道橡皮铅笔单价都是整角,而且铅笔是角钱支,他马上对售货员说阿姨,你把账算错了。你知道,小华怎么这么快就知道了吗？这节课,我重视了学生的生活经验,密切了数学和生活的联系,让学生体会到数学来源于生活,又应用生活,学习数学可以帮助我们解决生活中的问题,体验到学习数学的重要性。课上学生的反应很好,课后几位老师又逐加以点评,在设计上给与了肯定,自己也进行了反思,感到还有很多不足的地方,最主要的是应该提高自己的应变能力,处理好课堂生成的随机情境,加强对学生及时准确恰当的评价。在今后的教学中,我会不断的学习,不断地钻研,使自己的教学上个新台阶。数的奇偶性教案篇数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习合作交流的情境,让学生在这样的问题情境中发现学习数学是生活的需要,学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在上数的奇偶性课时,我觉得,创设个学生熟悉的问题情境成了这节课关键。在这点上我下了很大功夫。根据这节课的内容,在课的开始我设计学生能够感觉得到的情景旅游。师同学们喜欢旅游吗？定去过笔架山吧！今年夏天,老师也去了次笔架山,可不巧,海水淹没了天桥,我只好坐船上山了,这些船从北岸到笔架山,在从笔架山回到北岸,不断往返,老师选了条船......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....年级的高度,年级的容量,学生在笑声中体验了愉悦,在开心中学到了知识,增长了能力而在我展现了验证的过程后,开始表扬自己,这个人多帅,多聪明,像不像我,哈哈不服气,你来呀!?大胆猜想,细心求证独立来写写出了加法,又写出了减法,我提示有没有乘除呢?小组合作验证纠偏小组展示满满的黑板,加减乘除都有而且欲罢不能,我就在表扬学生的基础上,圈出我们今天应该掌握的加法的奇偶性坡度练习,层层加深填空判断这些内容,由浅入深,由难及易,层层推进填表着重讲解了这道题因为它是例题,我把填表作为要点,学会观察与思考,从而得到规律动手有动脑的,动口的,这里的翻杯子就是动手了课堂小结,课后延伸说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？或者有什么想说的?思考题那如果是个杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻动其中的只杯子,能否经过若干次翻转,使得个杯子全部杯口朝下？最少几次？这节课,我以设疑猜想验证运用为骨架,以激发的兴趣为血脉,加上开放的翅膀,我想是不是个鲜活的生命在飞翔?当时课上完了,似乎又没有完!我想说节没有上完的课,才是令人回味的课！就像我的说课不完美,但残缺是种另类的美!谢谢!!。数的奇偶性教案篇数的奇偶性教案篇教学内容数的奇偶性教学目标尝试运用列表画示意图等方法发现规律,运用数的奇偶性解决生活中的些简单问题。经历探索加法中数的奇偶性变化的过程,在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律,在活动中体验研究方法,提高推理能力。教学重点运用数的奇偶性解决生活中的些简单问题。教学难点发现加法中数的奇偶性的变化规律。教学准备课件教学过程复习导入同学们看,这些数哪些是奇数,哪些是偶数同学们认识了什么叫奇数,什么叫偶数,这节课就让我们进步去探索发现数的奇偶性的规律。板书数的奇偶性探索新知小船摆渡出示情境图,介绍小河的南北岸。这里有条小船,在小河两岸来回摆渡。你知道什么叫摆渡吗？从南岸到北岸或从北岸到南岸叫次摆渡,个来回是次摆渡。这条小船最初在南岸,从南岸驶向北岸,再从北岸驶回南岸,不断往返。小船摆渡次后,船在南岸还是北岸？为什么？仔细想想,你能用几种方法解答这题,将你的思路写在课堂练习本上......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我还是从学生的生活中提炼素材,设计了这样个练习小华买了支铅笔,两块橡皮,付了两角钱,售货员阿姨找给他角钱,小华知道橡皮铅笔单价都是整角,而且铅笔是角钱支,他马上对售货员说阿姨,你把账算错了。你知道,小华怎么这么快就知道了吗？这节课,我重视了学生的生活经验,密切了数学和生活的联系,让学生体会到数学来源于生活,又应用生活,学习数学可以帮助我们解决生活中的问题,体验到学习数学的重要性。课上学生的反应很好,课后几位老师又逐加以点评,在设计上给与了肯定,自己也进行了反思,感到还有很多不足的地方,最主要的是应该提高自己的应变能力,处理好课堂生成的随机情境,加强对学生及时准确恰当的评价。在今后的教学中,我会不断的学习,不断地钻研,使自己的教学上个新台阶。数的奇偶性教案篇数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习合作交流的情境,让学生在这样的问题情境中发现学习数学是生活的需要,学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在上数的奇偶性课时,我觉得,创设个学生熟悉的问题情境成了这节课关键。在这点上我下了很大功夫。根据这节课的内容,在课的开始我设计学生能够感觉得到的情景旅游。师同学们喜欢旅游吗？定去过笔架山吧！今年夏天,老师也去了次笔架山,可不巧,海水淹没了天桥,我只好坐船上山了,这些船从北岸到笔架山,在从笔架山回到北岸,不断往返,老师选了条船,买了往返船票边说边在黑板上画简图,老师在回来时,想正好到达山下时,船也正好到山下,船摆渡次后,还是次后,我赶到山下,能正好坐上船啊？这个问题情境,不仅展现了本节课知识,而且接近学生的生活。同时让学生感到提出的问题也是生活的需要,这个情境中的事物,学生也很熟悉,觉得很有意思,很亲近,学生在这样的问题情境中兴致盎然的主动投入到思考当中来。这个情境的创设,也正是找准了知识的切入点,学生在情境中感悟到数学,同时通过独立思考和小组交流这个数学问题,使学生在做数学中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....动口的,这里的翻杯子就是动手了课堂小结,课后延伸说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？或者有什么想说的?思考题那如果是个杯子全部杯口朝上放在桌上,每次翻动其中的只杯子,能否经过若干次翻转,使得个杯子全部杯口朝下？最少几次？这节课,我以设疑猜想验证运用为骨架,以激发的兴趣为血脉,加上开放的翅膀,我想是不是个鲜活的生命在飞翔?当时课上完了,似乎又没有完!我想说节没有上完的课,才是令人回味的课！就像我的说课不完美,但残缺是种另类的美!谢谢!!。师现在你们知道自己为什么得不到有价值的学习用品了吗？生因为糖所在的位臵都是偶数,第次转后指针如果指,从开始再数格是,偶数＋偶数＝偶数。第次转后指针如果只,从开始再数格是,奇数＋奇数偶数。偶数位臵上只有糖,所以我们得不到学习用品。师通过研究讨论我们都得到什么结论？学生归纳,教师板书偶数＋偶数＝偶数；奇数＋奇数偶数；偶数＋奇数奇数解释与应用。师我们运用研究猜想验证的方法得到关于奇数和偶数在计算中的规律,下面我们再来试试。判断下列算式的结果,是奇数还是偶数？试试,填填。你发现了什么？在空格内填上适当的数方格中共有个数。这些数中奇数多还是偶数多？小结师这节课同学们有什么收获和体会?希望同学们做个生活中的细心观察者,发现并创造我们美好的生活。教学反思创设问题情境,激发学生学习兴趣创设问题情境的目的在于上课时创设种学生探索的氛围,以激发兴趣,为学生提供自我表现的机会,培养学生的问题意识,根据小学生对实物色彩游戏更感兴趣的特点。我设计了游戏活动引入教学。在学生试试时,教师先问你想得到什么？几个学生试过之后,同学们的学习情绪逐步高涨。这时,学生就会产生种疑问,教师抓住学生好奇的时机,既充分肯定学生的提问,表扬他们问题提的好,有思考价值,让学生尝到成功的喜悦,同时,又提出为什么他们拿到的奖品都是糖,而得不到有实用价值的奖品呢？的问题,这提问适时地把学生引入今天要探究的问题。重视学生活动,学生探究知识的过程教师提供探究问题的情境,目的是促进学生形成探究的意识,因此,当学生学习的热情高涨时,我及时组织学生以小组合作学习的形式进行研究......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....处理好课堂生成的随机情境,加强对学生及时准确恰当的评价。在今后的教学中,我会不断的学习,不断地钻研,使自己的教学上个新台阶。数的奇偶性教案篇教材与学生教材数的奇偶性是在学生已经学习数的奇数和偶数的基础上进行的因为这个知识才刚刚从中学数学,或小学奥数系列进入教材学生不熟悉,教师也陌生,我就想,能否让学生亲身体会下奥数并不神秘,同时能在快乐中去学有价值有难度的数学。学生年级学生在不断的学习过程中已经具备定的观察思考分析交流以及动手操作的能力但基础的差异,环境的不同,后天开发的不等,故我在循序渐进,步步为营的同时,准备放开手脚,让学生去动手探索。教学目标；掌握数加减的奇偶性；猜想验证运用的教学模式,培养的自主探究的能力；系列的活动中思考学习,增长数学兴趣和增强学习的内驱力。教法和学法主要是自主探究与开放式教学相结合让学生自主探索规律,并全程参与。我想,什么也不能代替学生的亲身体验。这里我讲个小故事有天,我感冒了。不想说,也不想动,就说孩子们,今天讲台就交给你们了,我就是个擦黑板工。同学们笑了,尽管我讲的是租船和租车的复杂问题,但孩子们讲的头头是道,写的丝不苟。为什么不在适当的时候把课堂还给学生呢？！大胆开放,抛弃束缚。我的教学不想拘泥于点,不想修建个房屋让孩子们在里面玩,在思维的国度,应该是平等的,自由的。这难道不是北大的思想吗？开放式教学不是我们北大附中的精髓吗？因此我打破了教材的局限,设计了个崭新的思路教学设计和思路游戏导入,感受奇偶性游戏只小鸭子只蝴蝶找伴游戏转轮盘讲要求指针停在几上就再走几步;独白a请他们全班去吃饭,地方吗b学生开心极了,当听到是东方饺子王片赞叹c结果乘兴而来,败兴而归,有的指责我骗人我我怎么骗人了?讨论为什么会出现这种情况呢？如果游戏是感知数的奇偶,开始了微笑,那么游戏就彻底激发了学生的学习的积极性和主动性,在笑声中,叹息声中,在失败中开始了思索,在思索中寻找答案。此时学生议论纷纷,正是引出偶数奇数的最佳时机板书课题,加以破题,加以过渡。猜想验证,认识奇偶性为什么没有人中奖呢？学生猜想,教师板书真的是这样吗？教师加以验证我在验证的同时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....老师在回来时,想正好到达山下时,船也正好到山下,船摆渡次后,还是次后,我赶到山下,能正好坐上船啊？这个问题情境,不仅展现了本节课知识,而且接近学生的生活。同时让学生感到提出的问题也是生活的需要,这个情境中的事物,学生也很熟悉,觉得很有意思,很亲近,学生在这样的问题情境中兴致盎然的主动投入到思考当中来。这个情境的创设,也正是找准了知识的切入点,学生在情境中感悟到数学,同时通过独立思考和小组交流这个数学问题,使学生在做数学中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题,在此基础上让学生解决问题的方法加以升华引导学生运用列表画示意图等方法去发现规律。在这部分的练习中,我设计了两个练习,个是翻硬币练习。另个是教室关灯问题,这些练习,很有生活性,不是枯燥的,而是很有情趣的,学生很用以接受,乐于思考。在这节课的第个知识点数的奇偶变化规律中,我设计了个有奖游戏的问题情景,让学生在游戏中发现问题,去探讨问题,从而发现规律。游戏是这样的师同学们玩过有奖游戏吗？今天老师给大家带来个有奖游戏,游戏规则是掷色子,掷到几,就从转盘上的数下格向前走几,走到有奖的格子奖品就归你了。学生在游戏几次后就会发现这个游戏是不能赢得,是个,这是为什么呢？这个问题就会很自然的在学生头脑中产生,自己发现问题,提出了问题,再引导学生去研究这个问题,在这样轻松的氛围中,学生的数学思维习惯和发现问题,解决问题的能力在提高,学生感受到思考数学的乐趣,学习数学的信心在增强。在应用数学中,我还是从学生的生活中提炼素材,设计了这样个练习小华买了支铅笔,两块橡皮,付了两角钱,售货员阿姨找给他角钱,小华知道橡皮铅笔单价都是整角,而且铅笔是角钱支,他马上对售货员说阿姨,你把账算错了。你知道,小华怎么这么快就知道了吗？这节课,我重视了学生的生活经验,密切了数学和生活的联系,让学生体会到数学来源于生活,又应用生活,学习数学可以帮助我们解决生活中的问题,体验到学习数学的重要性。课上学生的反应很好,课后几位老师又逐加以点评,在设计上给与了肯定,自己也进行了反思,感到还有很多不足的地方......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让学生去动手探索。教学目标；掌握数加减的奇偶性；猜想验证运用的教学模式,培养的自主探究的能力；系列的活动中思考学习,增长数学兴趣和增强学习的内驱力。教法和学法主要是自主探究与开放式教学相结合让学生自主探索规律,并全程参与。我想,什么也不能代替学生的亲身体验。这里我讲个小故事有天,我感冒了。不想说,也不想动,就说孩子们,今天讲台就交给你们了,我就是个擦黑板工。同学们笑了,尽管我讲的是租船和租车的复杂问题,但孩子们讲的头头是道,写的丝不苟。为什么不在适当的时候把课堂还给学生呢？！大胆开放,抛弃束缚。我的教学不想拘泥于点,不想修建个房屋让孩子们在里面玩,在思维的国度,应该是平等的,自由的。这难道不是北大的思想吗？开放式教学不是我们北大附中的精髓吗？因此我打破了教材的局限,设计了个崭新的思路教学设计和思路游戏导入,感受奇偶性游戏只小鸭子只蝴蝶找伴游戏转轮盘讲要求指针停在几上就再走几步;独白a请他们全班去吃饭,地方吗b学生开心极了,当听到是东方饺子王片赞叹c结果乘兴而来,败兴而归,有的指责我骗人我我怎么骗人了?讨论为什么会出现这种情况呢？如果游戏是感知数的奇偶,开始了微笑,那么游戏就彻底激发了学生的学习的积极性和主动性,在笑声中,叹息声中,在失败中开始了思索,在思索中寻找答案。此时学生议论纷纷,正是引出偶数奇数的最佳时机板书课题,加以破题,加以过渡。猜想验证,认识奇偶性为什么没有人中奖呢？学生猜想,教师板书真的是这样吗？教师加以验证我在验证的同时,表扬学生达到了年级水平,年级的高度,年级的容量,学生在笑声中体验了愉悦,在开心中学到了知识,增长了能力而在我展现了验证的过程后,开始表扬自己,这个人多帅,多聪明,像不像我,哈哈不服气,你来呀!?大胆猜想,细心求证独立来写写出了加法,又写出了减法,我提示有没有乘除呢?小组合作验证纠偏小组展示满满的黑板,加减乘除都有而且欲罢不能,我就在表扬学生的基础上,圈出我们今天应该掌握的加法的奇偶性坡度练习,层层加深填空判断这些内容,由浅入深,由难及易,层层推进填表着重讲解了这道题因为它是例题,我把填表作为要点,学会观察与思考......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在这部分的练习中,我设计了两个练习,个是翻硬币练习。另个是教室关灯问题,这些练习,很有生活性,不是枯燥的,而是很有情趣的,学生很用以接受,乐于思考。在这节课的第个知识点数的奇偶变化规律中,我设计了个有奖游戏的问题情景,让学生在游戏中发现问题,去探讨问题,从而发现规律。游戏是这样的师同学们玩过有奖游戏吗？今天老师给大家带来个有奖游戏,游戏规则是掷色子,掷到几,就从转盘上的数下格向前走几,走到有奖的格子奖品就归你了。学生在游戏几次后就会发现这个游戏是不能赢得,是个,这是为什么呢？这个问题就会很自然的在学生头脑中产生,自己发现问题,提出了问题,再引导学生去研究这个问题,在这样轻松的氛围中,学生的数学思维习惯和发现问题,解决问题的能力在提高,学生感受到思考数学的乐趣,学习数学的信心在增强。在应用数学中,我还是从学生的生活中提炼素材,设计了这样个练习小华买了支铅笔,两块橡皮,付了两角钱,售货员阿姨找给他角钱,小华知道橡皮铅笔单价都是整角,而且铅笔是角钱支,他马上对售货员说阿姨,你把账算错了。你知道,小华怎么这么快就知道了吗？这节课,我重视了学生的生活经验,密切了数学和生活的联系,让学生体会到数学来源于生活,又应用生活,学习数学可以帮助我们解决生活中的问题,体验到学习数学的重要性。课上学生的反应很好,课后几位老师又逐加以点评,在设计上给与了肯定,自己也进行了反思,感到还有很多不足的地方,最主要的是应该提高自己的应变能力,处理好课堂生成的随机情境,加强对学生及时准确恰当的评价。在今后的教学中,我会不断的学习,不断地钻研,使自己的教学上个新台阶。数的奇偶性教案篇教材与学生教材数的奇偶性是在学生已经学习数的奇数和偶数的基础上进行的因为这个知识才刚刚从中学数学,或小学奥数系列进入教材学生不熟悉,教师也陌生,我就想,能否让学生亲身体会下奥数并不神秘,同时能在快乐中去学有价值有难度的数学。学生年级学生在不断的学习过程中已经具备定的观察思考分析交流以及动手操作的能力但基础的差异,环境的不同,后天开发的不等,故我在循序渐进,步步为营的同时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....你发现什么规律了吗？教师提示当摆渡是次时,船在岸,当摆渡是次时,船在岸。引导列表和画图最终得出的结论是样的。大家都发现了小船最终在南岸还是北岸,是与小船摆渡是奇数次还是偶数次有关,那么,如果小船来回摆渡次呢？次呢？怎样判断？如果小船从北岸出发呢？翻杯子利用上面的发现,请大家观察并思考个杯子,杯口朝上放在桌上,翻动次,杯口朝下。翻动两次,杯口朝上。教师演示翻动次呢？翻动次？次呢？说说你是怎样想的？为什么?汇报发现；当翻动奇数次时,杯口朝上；当翻动偶数次时,回到原样,杯口朝下。你能举出和数的奇偶性有关的例子吗？开窗开灯等例子体会奇偶性在计算中的作用活动,学生独立完成试试。学生汇报,教师板书。板书偶数偶数偶数,奇数奇数偶数,偶数奇数奇数再让学生举例验证。已知定义在实数集上的奇函数满足当x时,求的表达式题型利用奇偶性作函数图像例研究函数的性质并作出它的图像练习教材第练习A第,题,练习B第,题当堂检测已知是定义在R上的奇函数,则DABCD如果偶函数在区间上是减函数,且最大值为,那么在区间上是BA增函数且最小值为B增函数且最大值为C减函数且最小值为D减函数且最大值为函数是定义在区间上的偶函数,且,则下列各式定成立的是CABCD已知函数为奇函数,若,则若是偶函数,则的单调增区间是下列函数中不是偶函数的是DABCD设fx是R上的偶函数,切在上单调递减,则f,f,f的大小关系是AABfffCf奇函数的图像必经过点CAa,faBa,faCa,faDa,f已知函数为偶函数,其图像与x轴有个交点,则方程fx的所有实根之和是AABCD设fx是定义在R上的奇函数,且x时,fx,则f若fx在上是奇函数,且ff用定义判断函数的奇偶性。定义证明函数的奇偶性已知函数在区间D上是奇函数,函数在区间D上是偶函数,求证是奇函数利用函数的奇偶性求函数的解析式已知分段函数是奇函数,当时的解析式为,求这个函数在区间上的解析表达式。数的奇偶性教案篇维目标知识与技能使学生理解奇函数偶函数的概念,学会运用定义判断函数的奇偶性。过程与方法通过设臵问题情境培养学生判断推断的能力......”。