1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....理解内容理解古诗的内容有人说这首诗是份遗嘱。你同意吗？理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思祭,就是祭祀祭奠逝去的先人,寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中,你是向儿孙交代身后之事啊既然是遗嘱,岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了,他肯定有许多话要叮嘱儿孙,肯定有许多事让他牵肠挂肚,有许多美好事物让他恋恋不舍,是这样的吗？只牵挂件事,只叮嘱件事,理解王师北定中原日伤别离,作者满心的悲伤缘何而生？理解死去元知万事空,但悲不见州同设计意图培养学生借助注释理解诗句的能力,老师的点播,引导,是为了引领学生透过文字,探索诗中深刻的内涵理解整首诗的意思拓展延伸,升华情感出示古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游岁万里河东入海,千仞岳上摩天,遗民泪尽胡尘里,南望王师又年。放段背景音乐师读遗民泪尽胡尘里,南望王师又年。让学生闭上眼睛想象你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀,这是老人失去孩子的泪,是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭,妻离子散,家不成家,国不成国,这是人民的血泪,陆游也在望也在盼XX年过去了南望王师又年,又个XX年过去了,南望王师又年陆游已岁了,南望王师又年,陆游岁己到垂暮。还在南望王师！他盼来了自己的军队吗？没有但悲不见州同是啊,从中原沦陷起,人们在苦苦等着,盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,可是,多少个日子过去了,中原沦陷,州破碎,陆游等不到祖国统这天了。同心是如何的悲痛。体会作者的情感,有感情地朗读古诗。孩子们,请你们再读诗句,你能读出个什么字？悲！为什么悲？为国土沦丧而悲,为苦难百姓而悲设计意图把两首诗进行整合,让学生真切地感受到遣民的痛,诗人的悲,拉近孩子们与诗人的距离,体验感悟诗人的情感,把学生的感悟,体验引向深入出示题临安邸,追求王师的军队到底在哪？寻些权贵皇帝在哪？他们究竟在干什么？读你们此时有什么感受？气愤北方已沦陷,南方还歌舞不休,权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游颗怎样的心？焦急祈盼同情悲愤陆游岁那处竭力主张抗金,结果被罢官,他忧愤成疾,大病数十日......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我们经常听到类似这样的问题这么深的问题,学生能理解吗？能接受吗？；新课标实施以后的语文课真的是越来越难上了,课文变深了,真担心学生学不懂。；越到高年级,我就越感到力不从心了,有些课文自己读两遍,也不能很好地理解它的中心。确实,这样的话语会不断萦绕在我们耳边,这也确实反映了个个实在而又严肃的问题。那么如何让学生更快更深地理解文章的主题？如何让学生的思维活跃起来丰盈起来,走向远方呢？我上了示儿后,眼前豁然亮。现在把自己的教学片断写下来,或许能起到抛砖引玉的作用。案例描述示儿是浙版十册古诗首中的第首,此诗的作者陆游是宋朝的爱国诗人。这首诗是他躺在床上临终的力作,也可以说是他的遗言。按照常人的思维方习惯,此刻人的心里想得最多的是什么呢？应该是自己个人及家庭的事情；应该想到的是自己就要永远离开这个世界；应该是万分痛苦,拉着亲人的手,表现出害怕紧张的神情hellip;hellip;而事实却相反,陆游并没有想应该想的事,而是死去元知万事空,但悲不见州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。他想到的是什么？惦记的是什么？从他的诗中我们可以很容易发现,他当时唯的牵挂就是中原能否统。因此我们也很容易地感受到他那颗强烈的爱国心。就这样我凭着自己对本诗的理解,准备引导学生通过读诗也理解到诗人的爱国心,就算实现了本课的教学目标。但是在课堂上发生的事情却让我意想不到,同时也为我打开了阅读教学的另扇窗户。当我讲了作者作诗的背景,学生了解了诗的大意后,我设计了这样个问题读着读着,你们读出了什么感受呢？于是就出现了如下的教学场景生我感受到陆游是爱国的。师真了不起。你读出了他的爱国。如果你们能结合具体的诗句,谈自己的读书所得,那就更好了。生我知道了当时陆游十分的悲伤。因为死去元知万事空,单悲不见州同。他明知道人死后,什么都空了,但是却没有看到中原的统,他内心十分的悲。师惊喜状你的眼光真犀利,能从个悲字读出作者的心境是悲伤的。来你带着这种感觉读好这句话。生声情并茂地读。师来,你们也像他的样子抓住这个悲字再读读,或许你能读出其他的什么味道呢？生生潜心会文。不会儿小手如林,而且从举手的同学的目光中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....王师北定中原日,家祭无忘告乃翁王师这里指南宋的军队。北定,定是平定,这里是指收复的意思。北定指收复北方。中原这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭就是祭祀祖先。无同勿,意思是不要乃翁,乃是你的,你们的。翁指父亲。这两句诗的意思是宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,家祭祀时不要忘了把收复中原的这件事告诉你们的父亲。从家祭无忘告乃翁这句诗中你又体会到了什么？体会到诗人对祖国统的殷切期望,虽然死了,还希望听到统祖国的消息。刚才好多同学都能抓住关键字词来理解诗句的意思,这种学习方法很值得大家学习,现在谁能把诗句的意思连起来说说。指名答总结全诗同学们,让我们起穿越时空隧道再回到年前,去感受陆游临终时对儿子们嘱咐的动人悲壮的场景吧课件展示当时情景！现在你理解陆游去世前最牵挂的是什么了吗？祖国何时能够统这件大事,其实这也是陆游毕生的心事和希望。这首诗主要写了什么？诗人毕生的心事和无限的希望。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？渴望收复失地,统祖国的思想感情。是啊,诗人临终作诗,不说别的家常话,而只说不见洲同的遗憾,对儿子没有别的嘱咐,只叮咛他们在家祭祀时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！同学们,让我们从小树立远大理想,长大后报效祖国。最后,让我们全班同学带着对这位伟大诗人的崇敬之情朗读他的这首爱国诗篇吧！示儿教学设想篇作者蔡建云教材内容年制小学语文学生视角古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古,陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人,他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇,它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生,这时关注的已不仅是课文的外在语言,诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。教学难点结合时代背景,体会作者所表达的思想感情。教师思考本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品,两首诗特有的写作背景,赋予了诗句极其深刻的思想内涵,可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗,但情感强烈......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜,从而受到心灵的震撼,还有定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展,以情击情,引领学生在动情感悟上下功夫,只有这样,才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。教学目标学习示儿体会作者深厚的忧国之情。启发学生理解诗句的意思,想象诗歌意境,培养学生阅读能力。引导学生自学本课要求会认,会写的生字。有感情地朗读课文,背诵并默写示儿教学准备搜集查阅陆游的相关资料时代背景和爱国诗篇舒缓深沉的乐曲。写古诗内容相关的课件插图战马嘶鸣声古诗诵诗教学过程谈话导入,揭示诗题谈话导入同学们,我们今天要学习首诗,这首诗发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的示儿设计意图激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基调了解作者及背景资料出示陆游,字务观,号放翁,越州山阴今浙江省绍兴市人南宋爱国诗人,他的诗有千多首留存下来,内容极为丰富,抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治阶级的屈辱求和,风格雄浑豪放。乾道年,因主张抗金而免职。十岁入蜀,十岁后遭弹劾罢官,退居山阴达十年。了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。设计意图了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,感受诗人人格精神打下基础揭示诗题示儿是什么意思示告诉,告之,示儿是写给儿子看的诗。质疑看了诗题,你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？设计意图引导学生去关注书后注解,借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中,他告诫儿孙如何读书,如何做人,比如纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行汝果欲学诗,功夫在诗外等。今天,他要告诉儿子什么？设计意图通过对比诗句,激发兴趣,引导学生进行思考初读古诗,整体感知自由读诗歌,要求读准字音,把诗读正确,读通顺。结合书中的注释,试着说说诗的大概意思。小组交流这首诗陆游想要告诉儿子什么？设计意图关注个体差异,注重学习过程,降低难度......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....体会诗的内容和作者情感。引导学生体会喜欲狂是什么意思。你从闻官军收河南河北诗的哪些词语中体会到了杜甫喜欲狂的心情？学生通过读诗理解可以得知喜欲狂是指诗人听到收复蓟北的消息后,高兴得简直要发狂了。可以从诗中的涕泪满衣裳放歌纵酒漫卷诗书即从穿便下向这些词语体会出来。引导学生说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感。引导学生从诗中找找,哪些词句表达了诗人强烈的爱国之情。通过理解使学生体会到杜甫听到官军收复河南河北的消息就那样欢快,这决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活,更主要的是因为从此祖国可以重归统,人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平息,祖国重新获得统而无比欢快的心情。诗中忽传初闻却看漫卷等词,层次分明地表现出了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化,从喜极流泪到欢快狂欢。与此同时,诗人的爱国情感也自然流露其间。读出诗人喜欲狂的心情和爱国的情怀。可以这样停顿读出重音。剑外忽传∥收蓟北,初闻涕泪∥满衣裳。却看妻子∥愁何在,漫卷诗书∥喜欲狂。白日放歌∥须纵酒,青春作伴∥好还乡。即从巴峡∥穿巫峡,便下襄阳∥向洛阳。引导学生背诵第首诗。先了解整首诗写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词表达的？指导学生逐句背诵。教师可采用两人互背小组背全班齐背等方式,检查背诵情况。引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。均表达了诗人爱国之情。示儿是通过悲来表达的,写作者临终前的牵挂,他所念念不忘的是没有见到州同。而闻官军收河南河北是通过喜来表达的,写作者听到祖国重归统的极度的喜悦和急切还乡的心情。教师可检查学生背诵闻官军收河南河北默写示儿的情况。示儿教学设想篇学生能走多远示儿教学案例简析案例背景阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,让学生深入阅读文本,与文本进行充分的对话,这就成了阅读深入教学的前提。这步做得是否到位扎实,是决定阅读教学成败的。做好这步,学生才能心中有本。交流的时候,学生才能有根有据的思如泉涌。然后,教师根据学生的所思所得所感为依据,确定教学的深入点,顺学而导。而怎样把学生的思维情感想象引向深度广度和长度,这就是教师引导的艺术了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而令,生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。设计意图引出两首古诗,与示儿互文解诗,使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受,通过对比,感受到诗人的忧国忧民创设情境,读写结合家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉,虽然死不瞑目,虽然万念俱灰,但是诗人还渴望有天祖国统。希望有天,儿孙能把这个消息告诉他,以告慰他的在天之灵！想象下,在病榻上,他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了个怎样的情景？面对这样的父亲,你会说些什么？试着写下来。《示儿》教学设想（17篇）。剑外剑门关以外,指诗人当时所在的川。收收复。蓟北指现在的河北省北部,是安史叛军的巢穴。初闻刚刚听到。涕泪指因喜报而泪下。引导学生试讲诗句的意思。对的充分肯定,错的及时纠正。第句的意思是那收复蓟北的消息,忽然间在剑外传扬。我刚刚听到这个喜讯,眼泪就洒满了衣裳。引导学生体会诗人当时的情感。可见诗人当时十分激动,是通过初闻涕泪满衣裳等词句表现出来的。引导学生学习第句。学生读第句,找出不理解的词语。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。学生理解这些词的意思。却看再看。愁何在哪还有丝的忧伤。漫卷胡乱卷起。喜欲狂高兴地简直要发狂。引导学生试讲第句意思。第句诗意为再看看老伴和孩子,哪里还有丝的忧伤？诗人胡乱地把诗书卷,高兴得简直要发狂了。体会诗人的情感。高兴地要发狂了的心情,表达了诗人强烈的爱国心。引导学生学习第句诗。指名读第句,找出不理解的词语。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。理解词意。放歌放声歌唱。纵酒纵情饮酒。青春指春光,春天的景物。理解第句的意思。在大晴天里放声高歌,畅饮美酒,趁着这春光的陪伴,我正好回到我的故乡。体会诗人此时的情感。通过放歌纵酒等词,教师可以启发学生体会诗人当时如痴如狂的情态。引导学生学习第句诗。教师让学生读这句,找出不理解的词语。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。理解词意。即就。穿穿越。便下顺流而下,就理解第句意思。放舟从巴峡东下,穿越那巫峡的叠嶂,顺流而下,过襄阳,便直奔向洛阳。体会诗人此时情感。通过即从穿便下向等词的理解......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从而激发起学生对古代汉语和古代文化的热爱。示儿这首诗,诗人的感情丰富而深刻,陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外,又有对南宋政权不思收复中原的不满,对故土老百姓身为亡国奴,处在水深火热中的担忧和同情,以及对自己壮志未酬的遗憾所以,引导学生走进陆游,走进古诗的写作背景,体会诗人的思想感情应该是本堂课学习的重点和线索。另外,陆游生创作了大量的爱国诗篇,借此首诗可以让学生复习积累学习,并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。在设计教学过程时,我在理解诗意的后面,又设计了这样的两个环节同学们,让我们穿越时空的隧道,来到多年前这位伟大诗人的病榻前,你能向我们描述下,你看到了怎样的位老人吗？如果你是陆游的儿女或他的亲朋晚辈,此刻你看到了这样的位老人他虽然久病缠身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收复,祖国不能统,他面容枯瘦,眼神里却满含期待和信念,他在用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定,但又希望你能在家祭的时候,要告诉他中原收复的消息。面对这样的老人,你会对他说些什么呢？请写下来！学生在描述和写话之中,便能通过想象和诗人进行对话,同时在老师创设的情境中进步体会到诗人深沉的爱国之情,同时也激发起学生的爱国热情。但是,在实际上课中,我也忽略了两个地方,是对诗人写作的时代背景没有作细的阐明,导致后面部分学生感情无法进入老师创设的情境中。是在对学生进行古诗知识点的`教学时,过于简单,指导不到位,学生的理解不充分了,教学效果也就打了折扣。示儿教学设想篇教学内容义务教育课程标准实验教材第页教材和学情分析示儿是南宋诗人陆游临终前写的,是绝笔,也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和苟且偷安的无比愤慨,对收复失地,统祖国的无比渴望。这首诗,作为首绝笔,无愧诗人创作的生；作为份遗嘱,无愧于诗人爱国的生。全诗字句发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,表现诗人深厚真诚的爱国之情。年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是,孩子们对诗歌的感受力不强......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....引导学生自读自悟,结合背景资料,深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点,让学生在受到爱国思想影响的同时,也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。教学重点吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情。设计特色自主体悟想象创新信息资料搜集查阅陆游杜甫的相关资料,了解写作的时代背景。录音范读磁带和舒缓的乐曲。教学要求体会诗中表达的思想感情,陶治爱美情趣,受到爱国主义精神影响。理解诗句意思,了解古诗叙述的内容,受到传统文化的艺术熏陶。结合学诗,培养学生的自学想象表达创新能力。有感情地朗读课文,背诵并默写课文。学会个生字。教学时数两课时第课时教学目的学习示儿,体会作者深厚的忧国之情。理解诗句含义,想象诗歌意境。学会个生字。有感情地朗读课文,背诵并默写示儿教学流程温故引新,确定目标。引导学生回忆李白写的首思念牵挂故乡的诗静夜思。过渡今天我们学习宋代诗人陆游写的首牵挂祖国的诗。板题引导学生回顾学习古诗的般方法,并自主确定本课的学习目标。教师点拨。以旧引新自然,自主确定目标民主。提示诗题,介绍背景。读题质疑。示告知,告诉。引发思考谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？结合搜集的材料,介绍作者及写作背景。初读全诗,整体感知。试读,要求正确流利。让学生结合注释,说这首诗主要写了什么内容？细读体会,理解内容。运用掌握的学诗方法读查连疑,弄清诗句内容,体会诗句的文字美。想象画面,吟诵玩味。引导学生在理解诗意的基础上,充分练读；想象诗人临危时,遗憾之至,叮嘱儿子时的情景,教师可通过放音乐,用语言描绘,启发学生闭目想象,深悟诗情。练习有感情地朗读课文。课堂练习。默写示儿,互相检查。用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。示儿教学设想篇示儿是我上得印象最深的课。上这课前,我想,这首古诗的内容不长,如果只抓读背和对诗内容的理解,学生兴趣可能不大,因此,我把重点放在挖掘诗里的爱国主义思想上,以爱国作为主线,去设计课堂教学的过程。对高段学生的古诗教学主要是要让学生理解诗的意境,体会诗人在古诗中所表达的思想感情,从而达到和诗人及文本的对话；同时,还要注意对古诗知识点的归类......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....他们已经读出了自己的味道,有种欲说的冲动。于是我就请他们各抒己见。生我读出了遗憾。因为人要死是件可怕的事情,而陆游却能坦然的面对。于是他说死去元知万事空,可是却又不能时语塞,但我已经被的回答所吸引,因此用鼓励的目光注视着他,希望他能爆发hellip;hellip;不能坦然的走,因为他遗憾没有看到中原的统。于是他说但悲不见州同,因此他十分的悲。我只是点拨,让他们结合诗句谈自己的感受,他们就能说得如此之好,是我没有想到的。可见学生的潜在的理解能力有点让人不可捉摸。遗憾悲伤等词语在他们的话语中涓涓流出。这就给我带来了上课的信心,让我也全心投入了,充满了激情。师异常激动地同学们鼓掌！生集体鼓掌,掌声热烈。师深情地你已经走进了作者的内心的世界了,抓个悲字与前后文联系着去理解,理解的如此之深停会。同学们刚才你们听到了吗？振江同学说人死了他都能坦然面对。现在我们设身处地地想,人知道自己快要死了,想得最多的应该是什么？生想到自己不能活下去了,很害怕。生想到自己的家人,交代他们些hellip;hellip;时语塞。师接过话茬些身后事情,对自己的家人提出写要求。生想到的应该是自己的事情。师是的,常人应该都是这样的。同学们可我们的陆游却在想什么？请同学们再用心去读读诗,好好体会体会。生自由读诗,潜心思考。生诗人没有想到自己的事情,心想到的是中原没有统,我是从但悲不见州同,家祭无忘告乃翁读出来的。生诗人没有想到自己,他牵挂的是中原能否统,我也是从但悲不见州同读出来的。师兴奋地好个牵挂。是的,诗人临死时,还在在牵挂着自己的祖国,来我们起来读诗。生读诗。生我还知道,他不仅仅此时想到祖国,他就是死了以后,还要想着祖国。我是从王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。读出来的。我的心情越来越激动,被学生精彩的言语所深深吸引。学生都能想到陆游死以后还想着中原统的事情。足见给学生充分的时间读诗,充分地尊重他们,他们往往能语惊人的。师激动地你理解的真深。就是死了以后,在泉之下还想着自己的祖国。你已经看到了作者的心了。你能把这种牵挂读好吗？生生深情地读诗。师小结人之将死,想到的不是自己......”。