1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....同学们,在那望无际的青藏高原上,在那碧如洗的蓝天下,生活着种动物,它们喜欢奔跑,它们就是被人们称为‚雪域精灵‛的藏羚羊。声枪响,狩猎队把它们赶到了悬崖边,怎么办呢？今天我们就来学习生命的壮歌第篇生命桥。师起来读课题。生齐读师通过预习,这些生词你读准了吗？自己读读看。生自由读师谁来给我们读读。生读师他读得字音很准确。生再读师‚狩猎‛,这个词要看仔细了,读准确。起来读读这些词好吗?生齐读师生词读得很准,课文读得怎么样呢？谁愿意给我们来读下？生分段朗读课文师你读得很认真,但这个地方不能读破,读破了意思就不对了。你再把这个句子读读。师同学们预习得很充分,藏羚羊被赶到了悬崖边,它们是怎么做的呢？生藏羚羊分成了两群,年轻羚羊为队,老羚羊为队hellip;hellip;师他说得很详细也很完整,谁能说得简略些？生有老少队羚羊为大家做示范,飞跃山涧,年轻羚羊活下来了,而老羚羊坠落山涧。师老羚羊用自己的死亡来帮助年轻羚羊逃生,令猎人们都感到这是个奇迹。课文哪些地方让我们感受到是个奇迹,静静地读读课文。生默读课文,找出自己认为是奇迹的句子或词语。师你认为课文描述的哪些地方是奇迹？生刚好落到悬崖的另边。师怎么这么巧呢,‚刚好‛是个奇迹。生羚羊们秩序井然,没有拥挤,没有争夺。师临危不乱是个奇迹。生老羚羊主动站出来,年轻羚羊主动配合。师面对生死迅速做出反应是奇迹。生猎人们放下了猎枪师连猎人们都放下了猎枪,被感动了,这也是奇迹。有个同学对这段文字感受很深,我们也来看看这段文字,读读。师‚刚好‛是什么意思？生正正好,非常精确。师怎么就这么巧呢？读读第自然段,你会有所收获。生自由读师你发现了什么？生老羚羊跃起的高度比年轻羚羊要低些。师看来读书要上下联系,好好读读这段文字,圈画出动词,看看这老少是怎样逃生的？生读书圈画师能不能根据圈画的动词画出这老少逃生的线路图,画在插图上。师谁来画画？师先画哪根线路？生年轻羚羊的师再画老羚羊,比年轻羚羊低些,画完了吗？生没有,年轻羚羊猛蹬下,飞跃到另边悬崖。师继续画生老羚羊坠入山涧。师看线路图,哪个动词最敲击着你的心灵？生飞跃生猛蹬师读出你的感受生读师如果读得慢些......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让学生直观认识蚂蚁,了解蚂蚁。通过这些活动,使学生直面蚂蚁的卑微,并让学生对课题产生兴趣,小小的蚂蚁,怎么会被称为英雄呢？创设情境,感悟蚂蚁的壮举再次走进课文,用心去细细品读。请打开课本,轻声读读。文中有些词语。谁来读读？出示词语指导读。理解‚肝胆俱裂‛这个词。学写‚肆‛sigrave;。简单地说说故事的主要内容。文中哪些地方令你感动,令你心惊肉跳,甚至惊心动魄呢？静下心来,先轻声读读,在默读划下来,边读边想象当时的情景。交流哪些地方令你感动震撼？教学思路至此,学生大体理解了课文内容,惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流,让学生互相交流体会,激发学生内心的情感,并让学生在朗读时把这种情感读出来,让学生们能够更好地进入课文的情境中,更好地了解感悟课文内容。它们为什么要这么‚迅速地扭成团,而且越来越迅速地滚动‛呢？再默读全文,联系上下文仔细体会。交流课文中哪些句子写出了火势凶猛？显示自由读指名读。你仿佛看到了那是场这样的大火？这刻,对于区区弱者蚂蚁来说,意味着什么？在熊熊烈火中,万万没有想到引读蚂蚁们想雪球样飞速地滚动着,滚动着,它们要穿越火海,逃离火神。想象说话在熊熊烈火中,我们仿佛看见,我们仿佛听见,我们仿佛闻到教学思路阅读要在具体真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读,凭借语言文字想象蚁团突围时的情景,透过语言文字呈现丰富的内心视像,将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时,通过多种形式的朗读,读出意,读出味,读出情,在读中获得熏陶洗礼和升华。同学们看到了感人的场面,可是你们可明白它们的心它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁,你们会怎么想呢？外层蚂蚁呀,你们的身体那么小,怎么能抵挡这烈火的焚烧？外层蚂蚁呀,你的同伴已经被灼焦,为什么还不放弃自己的岗位？外层蚂蚁呀,你们的寿命很长,活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？教学思路通过让学生想象外层蚂蚁的心理,使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那个个沉着冷静团结协作的个体,那幕幕舍己为‚人‛从容赴死的壮举,震人心魄扣人心弦......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也起写了进去,这也是写作的种好方法啊!品句火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。你仿佛听到了什么?闻到了什么?此时,用个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形,你会想到什么词?第层蚁团突围至死也不放弃面对灾难,是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这劫吗?生自由读边读边想,为什么称外层蚂蚁为‚蚁国英雄‛?是让你震憾的是什么?同桌交流全班汇报品句可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成团,突然向着河岸的方向突围。从蚂蚁身上看到了什么?作者最初的态度与这次有什么不样?品句蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。你从哪个词感受到了什么?你仿佛又听到什么?闻到了什么?品读个人读;集体读品句显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。你从哪个词感受到了什么?外层蚂蚁是怎么想的?你从外层蚂蚁身上学到了什么?品读个人读,集体读在生活中,你知道哪些像外层蚂蚁样宁可牺牲自己,也要保全集体或个人的英雄人物吗?第层突围成功团结就是力量在生与死的较量中,奇迹出现了,蚂蚁们突围成功了!这是个怎样的团队?激情小结,品读下课神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事,就是首悲壮激昂的生命的壮歌!板书设计生命的壮歌‚蚁国英雄‛草丛起火蚂蚁被困蚁团突围成功脱险团结合作,勇于献身生命的壮歌之蚁国英雄篇创设情境,导入课题师上节课学习了蚁国英雄文,它为我们谱写了曲感人肺腑的生命之歌,现在,老师与大家同学习生命桥,它同样震撼人的心灵。教师认真板书课题‚生命桥‛,让学生跟着认真书写。指名读课题。评导入简洁,过渡自然。‚提笔即是练字时‛。初读课文,整体感知师自由读课文,要求读准字音,读通句子。第次读课文,你有什么经验交流？生先读课文后面的生字,再读课文。生先读课文,遇到不认识的字看下生字表再读。生读课文遇到多音字,同桌互相讨论,吃不准的查下字典。师请你选择你喜欢的方式读读课文。学生自由读书......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....意味着另个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,支撑起了小羚羊生命的支点,小羚羊由此获得了第次生命。那令人眼花缭乱的弧线,不仅仅闪现在我们眼前,更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣,何等的悲壮,令我们终生难忘。师请同学们把这句话背下来。评教学的过程,是种体验的过程,是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习,不仅仅是信息的吸收,更是以内化为特征的构建。从某种意义上说,学生是自己在创造着自己。《生命的壮歌》之《蚁国英雄》（16篇）。‚蚁国英雄‛说的是群蚂蚁面对大火的围攻,利用集体的力量奋力逃出火海;‚生命桥‛着重记述了群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀,沉着冷静团结协作,最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同,主题却极为相似。作者以细腻的笔触,为我们再现了自然界弱小生命的‚崇高‛可贵的合作和大无谓的献身精神。在两堂课的教学中,我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心扣人心弦的场面,激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主,让学生勾画出课文中让自己感动的句子,抓住重点的句子,让学生在读中品味字词,在读中赏析语句,在读中揣摩情感。学生通过激情朗读,似乎把当时情景进行再现,使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解,没有非凡的引导,更多的只是孩子们的读,读的过程中,学生们被课文的内容所感动,读的过程中,学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后,读书的个性化也随之有了提高。而在‚生命桥‛课教学时,利用简笔画的勾画,使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。整堂课的学习的过程中,渗透更多的是学生自主学习的意识,培养学生自主学习的方法能力。引导学生通过反复地读,深入理解体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给‚他人‛的壮举,又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为‚人‛从容不迫的献身精神。生命的壮歌之蚁国英雄篇师今天老师要给大家上课,之前你知道吗？你想象中我是个怎样的人？生严肃,板着脸。生幽默的人。师谢谢,这个评价我很喜欢。生活泼的人......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那个个沉着冷静团结协作的个体,那幕幕舍己为‚人‛从容赴死的壮举震人心魄扣人心弦。要体会出如上的文本意蕴,重要的点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。蚁国英雄中,蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙,竟然‚迅速地扭成团‛,向着河岸的方向突围;生命桥中,当年轻羚羊在空中向下坠时,‚老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬下hellip;hellip;‛动物们虽然没有语言,但是,通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住些场面描写语句体会。蚁国英雄中,作者多次进行了场面描写,如‚河面上升腾起层薄薄的烟雾‛,无疑,此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了场战争,硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然,是蚂蚁们。在‚命桥中,‚山涧上空划出了道道令人眼花缭乱的弧线‛,这道道弧线交织起的是道生命的彩虹。最后,还应抓住作者的‚情语‛来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑,但是又牵挂着这样些生灵,最后,当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候,作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。。生命的壮歌之蚁国英雄篇生命的壮歌之蚁国英雄篇教学内容义务教育课程标准苏教版年级下册生命的壮歌之蚁国英雄。教学目标知识目标学会本课的生字,理解有生字组成的词语。能正确流利有感情地朗读课文。技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。情感目标激发尊重生命敬重卑微的情感,感悟其中蕴含的团结合作勇于献身的精神,初步形成对生命价值的认同。教学重点学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。教学难点理解‚肝胆俱裂‛,感悟将外层蚂蚁称为‚蚁国英雄‛的原因。教学准备布臵学生预习,并收集蚂蚁的有关资料。教学时间课时教学过程激发兴趣,导入新课你对蚂蚁有哪些了解？看到蚂蚁,你会想到哪些词儿？小小的蚂蚁,地位低下,力量弱小,在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家起读个关于蚂蚁的故事。板书课题蚁国英雄教学思路通过课前让学生观察蚂蚁......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....起来读读。师回过头来再看‚刚好‛这个词,为什么就那么巧呢？生为了自己的后代生存,故意安排的,有意这样做的。生老羚羊和年轻羚羊的心灵是相通的。师‚应声‛是什么意思？生答应了声。生随机应了声。师应声在字典上的理解是随着叫声就立即去做件事。老羚羊叫,年轻羚羊就去做了。师在分队前的几分钟,羚羊们会商量些什么？生遇到生命的危险,要勇敢地生存。生要孩子们寻找新的生存的环境。生老羚羊要牺牲自己,延续后代的生命。师叫应得背后是种献身,当年轻羚羊向下坠时,奇迹出现了hellip;hellip;试跳成功,看,第对羚羊hellip;hellip;齐读师紧接着对对羚羊hellip;hellip;读师生活中常见到过桥墩,桥墩起什么作用？生支撑桥的作用师在这儿桥墩起什么作用？生支撑年轻羚羊的生命生延续后代的生命师猎人是冷酷无情的,捕杀猎物对他们来说就是财富,是什么让猎人们也放下了猎枪呢？生是羚羊们坚定地意念打动了猎人。生是生存的欲望感动了猎人。师此刻,猎人会想些什么？生谁都有妻儿子女,他们下不了手。生猎人们也有子孙后代,他们也不忍心捕杀羚羊了。师他已经读到了猎人的心中去了,让这悲壮神圣的幕铭记在我们的心中。齐读。师为了家族的延续,它们义无反顾读；这就是羚羊们用生命创造的奇迹,这就是老羚羊用生命做桥墩支撑起的生命桥,这就是羚羊们谱写的生命的壮歌。好,这节课就上到这儿,下课。生命的壮歌之蚁国英雄篇‚生命的壮歌‛的中心词是‚壮歌‛,‚壮‛含有壮烈的意思,可见,课文唱响的是首壮烈的生命之歌。在这总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事,即‚蚁国英雄‛和‚生命桥‛。‚蚁国‛是形象的说法,提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合,在特定时刻,人人都会为这个群体作出贡献。作者将‚英雄‛这光荣称号赋予蚂蚁,暗示它们有着不同寻常的表现,饱含赞颂之情。‚生命桥‛中的‚桥‛不是普通的桥梁,而是羚羊们用来维系生命的。用‚桥‛来比喻羚羊用来维系生命的纽带,形象生动,读来有撼人心魄的感觉。这两则故事题材不同,主题却相似,都用饱含深情的笔触,像特写镜头样再现了自然界弱小生命逃生的本能,反映动物界为了求得生命的延续......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....但是它却没有那么做。师同学们很会读书,边读边思考,有自己独特的见解,互相交流,真不错,读书就要这样去读。评世界是多彩的。学生对同事物有不同的看法,这是认识的差异,是客观存在的。教师怀着颗包容的心,善于倾听不同的声音,用心去体会去感受,才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划,只求来自学生心底。生我觉得第自然段的第句话很感人。出示‚紧接着,队队羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。‛生我从‚队队‛中想象到老羚羊死去了许多,不是只两只,这些老羚羊死得很悲壮,队老羚羊的死才换来另队年轻羚羊的生。生我读到‚没有拥挤,没有争夺,秩序井然‛时很感动,羚羊很有次序,只接只地跳,不凌乱,好像有谁在指挥似的。师你能读出自己的理解不错,能否再联系上文想想,体会体会呢？生课文开头第句话就写了‚有个狩猎队,把群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。‛有猎人的追捕,越是后面跳的羚羊越危险,‚没有拥挤,没有争夺‛也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。生‚队队羚羊没有拥挤,没有争夺‛使我想到美国‚‛事件中的大楼里的万多人从十多层楼梯上下来时同样也是‚没有拥挤,没有争夺,秩序井然。‛师这些美国人的素质正好！评学生的信息蕴藏是活生生的教育资源,教育发挥了学生的资源功能,这样的教育具有极大的潜力。课本是载体,载体资源只有和学生的感悟结合起来,学习才能成为种创新的活动。同时,公正客观的承认其它国家的先进性,也是我们语文教育的价值取向。生我读了‚试跳成功！‛这句话很感动。因为有了第只老羚羊和第只小羚羊的试跳成功,才给了后面的羚羊以勇气和力量,才有后面队队羚羊凌空腾起,第只老羚羊十分可贵,为其他的老羚羊做出了榜样。生我觉得第只小羚羊同样可贵,因为它是试跳的,也没有足够的把握,它也有牺牲的可能,我觉得这老小同样值得我们尊敬。生我觉得第自然段的第句话很感人。出示‚顿时,山涧上空划出了道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。‛师请同学们读读这句话,把你对这句话的理解写在书本上。学生人人动笔写话交流。其中有位学生写道山涧上空,道弧线的完成......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....读到自己满意为止。师同学们读得很认真,有的同学已经读了遍,真不错。你觉得自己什么地方读得好的,再练练,读给大家听,让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的,也可以练练。师课文主要讲了件什么事情？同桌互相练说,再指名说。师课文是否读通了？指名分小节朗读课文。评读书要求明确,加强合作,生生互动。让学生介绍自己的读书方法从学生学习实践中习得的,并鼓励学生选择适合自己的学习方式,这样才能让学生成为语文学习的主人。细读探究,突出重点师默读课文,想想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解体会。师在人小组内讨论交流,你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。师各小组推荐代表交流。评不动笔墨不读书,学生细读探究课文,在书旁作些小小的批注,实际上是种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读选择性学习,是尊重每个学生作为个独特的生命个体,因为每个学生的学习方式也是独特的。生课文第自然段使我们深受感动。出示‚当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。‛生我体会到老羚羊死了,因为老羚羊坠入了山涧,不可能生还。作者把老羚羊比作只断翅的鸟写得很感人,小鸟没有了翅膀不能飞翔,就等于没有了生命,老羚羊笔直地坠入山涧,它的生命结束了。生我觉得老羚羊应该死。师说说你的理由。生老羚羊年纪大了,活得够长了,而小羚羊还小,老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。师老了就该死了？有的学生在笑这是你的理解,可以。谁还想说？生我不同意他的说法,我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上,老羚羊的死换取了年轻羚羊的生,老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。生老羚羊把生的希望留给年轻羚羊,年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬下,才获得力量,身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,得到新生。生我从‚老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下‛体会到老羚羊很伟大,老羚羊原本可以越得更高......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....深入理解,想象体会,使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给‚他人‛,把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。再读读这段话,你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？交流可并竟突然并但是却齐读这段蚁团之所以不见缩小,是因为,引读显示显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。显示会儿,蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动,河面上升腾起层薄薄的烟雾hellip;hellip;讨论为什么称外层蚂蚁为‚蚁国英雄‛？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读读。教学思路学生很快就找到了答案,因为它们‚至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位‛。教者马上以‚从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去‛,引导学生联系课文内容,具体感悟灾难的巨大献身的壮烈。接着,以‚这外层被灼焦的蚁国英雄们‛,为什么能‚至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位‛,诱导学生由表及里,由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出,他们的感悟是具体的深刻的。紧接着,以‚这样看来,它们是lsquo;死rsquo;去了吗‛,激起学生发出由衷的赞叹。最后,教师以动情形象而又极富感染力的语言做总结,更是水到渠成地将学生的情感推向高潮,激发起学生对蚁国英雄们的敬佩赞美之情。音乐起,教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。教学思路从开掘内心体验的角度入手,走进蚂蚁的内心世界,感悟其舍生忘死奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验,使朗读和悟情有机融为体,使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面,通过对比强烈的艺术效果,使学生产生种感动和力量,这是另种深刻的‚对话‛。全班交流,领悟生命的价值让我们合上书本,掩卷沉思hellip;hellip;你们在想什么？这是个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的‚蚁‛字。是由虫字旁和个义字组成的。你觉得这个‚义‛字代表什么呢？感动中国人物颁奖典礼上......”。