1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教学重点难点认字写字能结合重点的词句。有感情地朗读课文,理解蜜蜂是如何给列宁引路的。教学准备生字词语卡片课件教学过程复习检查,引入新课。揭示课题。这节课我们继续学习第课蜜蜂引路。复习生字。出示生字卡片,学生读字组词。开火车读词语。出示词语卡片,学生读词蜜蜂给谁引路?列宁。课件出示精读课文,理解体会。朗读第段。师出示列宁图列宁为什么要让蜜蜂引路呢?我们来学习课文。先来看段。指名朗读段讨论你读出了什么?还有什么问题？小组交流,教师相机知道理解附近当地等词。列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？学生回答分辨词语常常和往常。课件出示练习列宁为什么要亲自去找养蜂人？学生回答集体朗读段。男女同学各读段学习第自然段。师列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第段。默读这段指名朗读。教师指导分句读第段。课件出示默读第小节,用画出表示花丛园子小房子之间位置的词语。学生活动,独立完成小组讨论列宁是怎样找到养蜂人的?用自己的话和本组同学说说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。学生活动,说路线画路线图。小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。列宁发现花从中有蜜蜂蜜蜂飞进园子小房子找到养蜂人。学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。师你能根据列宁的路线图再叙述下吗？课件出示路线图,学生口述。思考列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?列宁边走边看,他看见了什么？他是怎么分析的？明确因为列宁想蜜蜂是养蜂人养的,蜜蜂采完蜜就要回到蜂房,按照蜜蜂飞间的方向走,就定能找到养蜂的人。老师小结。由于列宁通过观察了解到花丛蜜蜂养蜂人之间的关系,就能从中发现线索,找到养蜂人。齐读第段。学生看大屏幕齐读学习第自然段。出示投影,看图,朗读感悟。养蜂人见到列宁后有什么表现？惊讶为什么感到惊讶呢?学生回答那么谁能用惊讶的语气读读养蜂人说的话?学生感情朗读养蜂人的话。列宁是怎样回答的?指名读师列宁的话要读得很亲切,很有风趣,谁来试试？生读列宁的话,我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。边读边学图上的列宁做手势什么叫向导？那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?生答请想,蜜蜂真的能当向导......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人,证明列宁的观察是完全正确的。师对了。观察是不是正确,只有通过试试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全样?生果然。师对了。大家把这句话再读遍。生齐读列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。师列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把句话连起来读读。等下我还要请位小朋友说说。生读第段课文师好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?生列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里,园子旁边有所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。师说得好极了。师生鼓掌师小朋友,养蜂的人看见列宁会怎么想呢?生读第段师读得很好。小朋友,请你们看书上的图,再图文对照,想想,图上画的是谁在说话?生热烈争论我说是养蜂人在说话,因为他张大嘴巴笑嘻嘻的,看见列宁来很高兴。书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了,笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了,这时候是列宁在说话。我认为是列宁在说话。因为书上列宁笑着说,图上的列宁正在笑,所以是列宁在说话。我也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂笑着说我有向导,是您的蜜蜂把我引到这儿来的。养蜂人听了恍然大悟,也高兴得笑起来。师现在老师根据书上说的表演下,你们看到底是谁在说话。师边做动作边有感情的朗读,表演后谁在说话?生齐呼列宁。师小朋友,你们很聪明,不仅读懂了课文,还像列宁样会观察,会思考,真能干!老师也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂,微笑着告诉养蜂人,是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?生因为列宁不知道养蜂人住在哪儿,今天突然来到了养蜂人的家,所以养蜂人感到很惊讶。生列宁是伟大领袖,今天来看望个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为了搞清这个问题,先请小朋友们默读课文第段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。生默读课文第段师好。小朋友,列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来,我就把它画出来,好吗?生列宁住在莫斯科附近的座小山上。师边板画示意图边说这座小山离莫斯科不远,山下有条小路,列宁边走边看,看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?生花丛在路边。书上说列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂,说明花丛在路边。师对了,花丛在路边。边说边画花丛那么,园子在哪儿?生园子在花丛的附近。师你怎么知道园子在花丛的附近?生因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里,说明花丛离园子不太远,所以我知道园子在花丛的附近。师对。边说边画园子养蜂人的小房子呢?生养蜂人的小房子在园子旁边。师板画房子房子旁边还有什么?生房子旁边应该画上几个蜂箱,因为养蜂人要照管蜜蜂,所以把蜂箱放在房子旁边。生所以列宁只要找到蜜蜂的家,就可以找到养蜂人的家了。师板画蜂箱小朋友们真聪明,自己已经能读懂书,把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处花丛园子小房子各在什么地方连起来说说?生列宁住在莫斯科附近的座小山上。山下有条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有个园子。园子旁边有座小房子。那就是养蜂人的家,因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。生齐鼓掌师说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的。第段课文共有句话,请大家读读第句生读列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。师列宁在路边发现了什么?板书发现他是怎么想的?生列宁想,这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?生列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了。师说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。板书观察什么叫观察?生观察就是有目的地看,仔细地看。师对了,还要边看边想。那么,列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请位小朋友读第句话,我们大家看图。生读第句话,师在图上添画蜜蜂师读得很好。列宁在观察什么?生列宁在观察蜜蜂飞行的方向......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这教学步骤中,教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上,并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说列宁边走边看,发现路边的花丛中有许多蜜蜂。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,教师引导学生对课文的部分进步深入的学习,进步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察思考的方法以后,教师又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,具体叙述列宁是怎样动脑筋想办法找到养蜂人的。发展认识发展思维离不开发展学生的语言。朱老师在学生阅读理解过程中十分重视语言。是重视听和说的训练。口语训练的要求,随着阅读理解的加深而逐步提高,由列宁的住处花丛园子等各在什么地方说句话,到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说段话。是重视词语教学。朱老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义,而是在语言环境中理解词义,并通过反复运用加深理解。这样教,不但词语活学,而且加深了课文内容的理解,促进认识和思维的发展。词语发现观察果然向导等都是这样教学的。以向导为例,当学生懂得向导就是带路的人,课文里指的是蜜蜂以后,教师问蜜蜂真的能当向导,能引路吗?从而把学生的思维引向个更深的层次,领悟到列宁有丰富的知识,靠动脑筋想办法,善于观察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。是重视朗读训练。朗读训练形式多样,有的由朗读引出要思考的问题,有的通过朗读理解词语的意思,有的是指导学生读出语气,读出感情,把课文变成有声的言语,受到教育和感染。◆蜜蜂引路教学实录及点评篇教学目标会认个生字,会写个字。正确流利有感情地朗读课文,能区别常常和往常的意思......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师对了,花丛在路边。边说边画花丛那么,园子在哪儿?生园子在花丛的附近。师你怎么知道园子在花丛的附近?生因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里,说明花丛离园子不太远,所以我知道园子在花丛的附近。师对。边说边画园子养蜂人的小房子呢?生养蜂人的小房子在园子旁边。师板画房子房子旁边还有什么?生房子旁边应该画上几个蜂箱,因为养蜂人要照管蜜蜂,所以把蜂箱放在房子旁边。生所以列宁只要找到蜜蜂的家,就可以找到养蜂人的家了。师板画蜂箱小朋友们真聪明,自己已经能读懂书,把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处花丛园子小房子各在什么地方连起来说说?生列宁住在莫斯科附近的座小山上。山下有条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有个园子。园子旁边有座小房子。那就是养蜂人的家,因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。生齐鼓掌师说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的。第段课文共有句话,请大家读读第句生读列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。师列宁在路边发现了什么?板书发现他是怎么想的?生列宁想,这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?生列宁还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就可以找到养蜂人的家了。师说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。板书观察什么叫观察?生观察就是有目的地看,仔细地看。师对了,还要边看边想。那么,列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请位小朋友读第句话,我们大家看图。生读第句话,师在图上添画蜜蜂师读得很好。列宁在观察什么?生列宁在观察蜜蜂飞行的方向,看这些蜜蜂飞到哪儿去。生列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里。师这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?生因为这些蜜蜂已经飞到家了。生要是没有到家,它们还会继续往前飞。师对了。这时列宁继续观察,又发现了什么?生发现园子旁边有所小房子。师你们想这所小房子是谁的?为什么?生这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在起的。养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的。师对了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第句话......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....点课题那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?学生交流老师小结。列宁发现了蜜蜂,经过仔细观察,认真思考分析,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,就顺着蜜蜂飞回的方向走,结果找到了养蜂人。分角色朗读第自然段,读出惊讶高兴的语气。扩展想象。想象养蜂人听了列宁的话会说些什么,会怎样邀请列宁进屋,他们将怎样进行交谈？学生交流展示能把它和前面的对话演演吗？学生试演总结全文。是啊,我们在生活中遇到问题时,就要像列宁那样仔细观察认真思考做出判断解决问题布置作业。朗读课文,把故事讲个爸爸妈妈听。续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。蜜蜂引路教学实录及点评篇说课标要求低年级阅读教学的主要任务是识字,了解词句的意思,积累和运用词和句,培养朗读能力,养成良好的阅读习惯。说教学目标学会个生字和有生字组成的词语。正确读写要求学会的生字组成的词语。正确流利有感情地朗读课文。练习默读课文。理解课文内容使学生知道列宁是怎样找到养蜂人的,学习列宁善于观察,认真思考的好品质。说教材这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导,找到养蜂人的故事。说教学重点学习生字词,朗读课文理解课文。说难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例受到启发和教育。说教具准备生字卡片课文朗读录音。说教法读书指导谈话讨论讲授演示说学法预习读书阅读质疑问难听课说教学过程读题导入。平时我们到个不熟悉的地方去,不知道路该怎么办？板书课题读题。蜜蜂怎么会引路呢？初读课文,读正确读流利。自读课文,要求读准音读通句子。同桌互相读读本课全部生字。多种情况检查识字情况。检查读课文情况,指导学生读正确读流畅。蜜蜂引路教学实录及点评篇蜜蜂引路教学实录及点评篇师列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题,先请小朋友们默读课文第段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。生默读课文第段师好。小朋友,列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来,我就把它画出来,好吗?生列宁住在莫斯科附近的座小山上。师边板画示意图边说这座小山离莫斯科不远,山下有条小路,列宁边走边看,看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?生花丛在路边。书上说列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....也高兴得笑起来。师现在老师根据书上说的表演下,你们看到底是谁在说话。师边做动作边有感情的朗读,表演后谁在说话?生齐呼列宁。师小朋友,你们很聪明,不仅读懂了课文,还像列宁样会观察,会思考,真能干!老师也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂,微笑着告诉养蜂人,是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?生因为列宁不知道养蜂人住在哪儿,今天突然来到了养蜂人的家,所以养蜂人感到很惊讶。生列宁是伟大领袖,今天来看望个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的,所以他感到又惊讶又激动。师对了。那么谁能用惊讶的语气读读养蜂人说的话?好,你来读。生很有感情地读列宁同志,是谁把您领到这儿来的?师读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切,很有风趣。谁来试试。生纷纷举手。都想试试生读列宁的话,边读边学图上的列宁做手势我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。生高兴地笑了师读得很有感情,真好。小朋友,什么叫向导?生向导就是带路的人。师那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?生齐蜜蜂。师对了。是蜜蜂。但是你们想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?点课题生不能。师那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?生列宁有丰富的知识,他很了解蜜蜂,知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。生列宁是靠动脑筋,想办法,仔细观察找到养蜂人的。师对了。列宁是靠动筋,想办法,仔细观察,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,找到养蜂人的家的。这就告诉我们,今后我们小朋友要是碰到困难,只要开动脑筋,仔细地看,认真地想,就能找到解决问题的办法。发展认识发展思维发展语言的统蜜蜂引路课堂教学评析杭州市教委教研室钱正权朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点,这就是以发展学生的认识和思维为重点,来设计教学过程。这特点在蜜蜂引路课的教学片段中得到充分的体现。在这个教学片断中,朱老师重点指导学生学习第段。她设计了个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。开始,教师请学生默读整段课文,想想列宁的住处花丛园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师边听学生发言......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....生列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里。师这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?生因为这些蜜蜂已经飞到家了。生要是没有到家,它们还会继续往前飞。师对了。这时列宁继续观察,又发现了什么?生发现园子旁边有所小房子。师你们想这所小房子是谁的?为什么?生这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在起的。养蜂人为了照看蜜蜂,总把蜂箱放在自己旁边的。师对了。所以只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第句话。生读第句师这句话说什么?生列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人,证明列宁的观察是完全正确的。师对了。观察是不是正确,只有通过试试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全样?生果然。师对了。大家把这句话再读遍。生齐读列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。师列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把句话连起来读读。等下我还要请位小朋友说说。生读第段课文师好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?生列宁边走边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的个园子里,园子旁边有所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。师说得好极了。师生鼓掌师小朋友,养蜂的人看见列宁会怎么想呢?生读第段师读得很好。小朋友,请你们看书上的图,再图文对照,想想,图上画的是谁在说话?生热烈争论我说是养蜂人在说话,因为他张大嘴巴笑嘻嘻的,看见列宁来很高兴。书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了,笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了,这时候是列宁在说话。我认为是列宁在说话。因为书上列宁笑着说,图上的列宁正在笑,所以是列宁在说话。我也认为是列宁在说话,因为列宁用手指着蜜蜂笑着说我有向导,是您的蜜蜂把我引到这儿来的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师对了。那么谁能用惊讶的语气读读养蜂人说的话?好,你来读。生很有感情地读列宁同志,是谁把您领到这儿来的?师读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切,很有风趣。谁来试试。生纷纷举手。都想试试生读列宁的话,边读边学图上的列宁做手势我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。生高兴地笑了师读得很有感情,真好。小朋友,什么叫向导?生向导就是带路的人。师那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?生齐蜜蜂。师对了。是蜜蜂。但是你们想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?点课题生不能。师那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?生列宁有丰富的知识,他很了解蜜蜂,知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。生列宁是靠动脑筋,想办法,仔细观察找到养蜂人的。师对了。列宁是靠动筋,想办法,仔细观察,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,找到养蜂人的家的。这就告诉我们,今后我们小朋友要是碰到困难,只要开动脑筋,仔细地看,认真地想,就能找到解决问题的办法。发展认识发展思维发展语言的统蜜蜂引路课堂教学评析杭州市教委教研室钱正权朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点,这就是以发展学生的认识和思维为重点,来设计教学过程。这特点在蜜蜂引路课的教学片段中得到充分的体现。在这个教学片断中,朱老师重点指导学生学习第段。她设计了个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。开始,教师请学生默读整段课文,想想列宁的住处花丛园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师边听学生发言,边在黑板上画简笔画,帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这教学步骤中,教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上,并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说列宁边走边看,发现路边的花丛中有许多蜜蜂。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后,教师引导学生对课文的部分进步深入的学习,进步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发现了蜜蜂......”。