1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....那就是？学生回答安史之乱。教师板书。这是场民族大灾难。当时是田园荒芜战乱频仍,生灵涂炭民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡。杜甫和人民起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实,被人们称之为‚诗史‛用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌登高。我起个头,大家起背诵。注学生背诵完毕,教师用多媒体打出画面凄冷的字幕登高全诗,并用异色突出‚万里悲秋常作客‛句是呵,万里悲秋常作客。‚万里‛不是万里路,‚作客‛也不是到别人家里吃饭聊天,而是‚居无定所到处飘泊客居他乡‛的意思。登高诗即是诗人客居川奉节时所写,抒发了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情。公元年岁末,杜甫家辗转流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了块荒地,盖了所茅屋,总算暂时结束了颠沛流离的生活,有了个栖身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固,两年后的个秋天,场大风把茅草给卷走了。杜甫家只好在风雨淋漓中度过了个难堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨万端,写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。这是段看起来挺冗长的导语,在讲课中用了近分钟,很容易有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做,乃是为了营造出种浓浓的学习诗歌的感情氛围,从而实现‚熏陶感染‛情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵,强调在语文教学中要靠熏陶感染潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题,把生动复杂的教学活动囿于固定狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感态度价值观个要素的和谐统,从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。因此,致力于培养学生丰富的情感积极的态度和正确的价值观,把它们有机地渗透到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。对高的同学来说,对杜甫的理解,以前也许只限于‚吏‛‚别‛的鳞半爪的知识。补充‚世界和平理事会‛把杜甫命名为‚世界文化名人‛的内容......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....怎能不使诗人万分焦急？‚茅飞渡江洒江郊‛的‚飞‛字紧承上句的‚卷‛字,‚卷‛起的茅草没有落在屋旁,却随风‚飞‛走,‚飞‛过江去,然后分散地雨点似地‚洒‛在‚江郊‛‛高者挂罥长林梢‛,很难弄下来；‚下者飘转沉塘坳‛,也很难收回来。‚卷‛‚飞‛‚渡‛‚洒‛‚挂罥‛‚飘转‛,个接个的动态不仅组成幅幅鲜明的图画,而且紧紧地牵动诗人的视线,拨动诗人的心弦。诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意,而是寓情意于客观描写之中。我们读这几句诗,分明看见个衣衫单薄破旧的干瘦老人拄着拐杖,立在屋外,眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草层又层地卷了起来,吹过江法,稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情,也不能不激起我们心灵上的共鸣。第节句。这是前节的发展,也是对前节的补充。前节写‚洒江郊‛的茅草无法收回。是不是还有落在平地上可以收回的呢？有的,然而却被‚南村群童‛抱跑了！‚欺我老无力‛字宜着眼。如果诗人不是‚老无力‛,而是年当壮健有气力,自然不会受这样的欺侮。‚忍能对面为盗贼‛,意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因‚老无力‛而受欺侮的愤懑心情而已,决不是真的给‚群童‛加上‚盗贼‛的罪名,要告到官府里去办罪。所以,‚唇焦口燥呼不得‛,也就无可奈何了。用诗人又呈吴郎诗中的话说,这正是‚不为困穷宁有此‛！诗人如果不是十分困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；‚群童‛如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这切,都是结尾的伏线。‚安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜‛的崇高愿望,正是从‚海困穷‛的现实基础上产生出来的。‚归来倚杖自叹息‛总收两节。诗人大约是听到北风狂叫,就担心盖得不够结实的茅屋发生危险,因而就拄杖出门,直到风吹屋破,茅草无法收回,这才无可奈何地走回家中。‚倚杖‛,当然又与‚老无力‛照应。‚自叹息‛中的‚自‛字,下得很沉痛！诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息,未引起别人的同情和帮助,则世风的浇薄,就意在言外了,因而他‚叹息‛的内容,也就十分深广！当他自己风吹屋破,无处安身,得不到别人的同情和帮助的时候,分明联想到类似处境的无数穷人。第节句......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....长夜沾湿何由彻!自从战乱以来就很少睡眠,湿糟糟地,长夜漫漫何时明!何如何。由到。分析在国破家亡的灾难中,诗人忧国忧民,早已不能熟睡,何况此时此景呢?更反映了安史之乱后广大人民生活的困境为下文提问作铺垫。屋漏衾裂,彻夜难眠。安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山?怎么才能得到高楼大厦千万间,让天下的寒士们住下,皆大欢喜,风吹不动,雨泼不进,安如泰山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!什么时候眼前高耸地出现这些高楼大厦,我的茅屋破烂,自己冻死,也心甘情愿!呜呼呵。突兀高耸。见通现,现出。足心足,心甘情愿。分析诗人在自己经受生活上精神上痛苦处境中想到的不是个人而是广大人民所遭受的风雨,强烈希望能尽力解决所有人的困难,这就是全诗的主旨。当然,在封建社会里诗人的愿望是不能实现的。也因为如此,作者进步表示只要能解决或改善下人民的生活问题,自己冻死饿死也心满意足,就显示出诗人思想境界之高胸襟之宽和他的人道主义的精神。当然,诗人所想到的主要是‚寒士‛,因此,不能与今天革命的人道主义共产主义相提并论。‚安得‛字语气贯至‚动安如山‛为止,这种形似疑问实属慨叹的句式,往往放在结尾处,或抨击现实,或寄托理想,以引起读者的共鸣。如病梅馆记‚安得使予多暇日,又多闲田,以广贮江宁杭州苏州之病梅,穷予生光阴以疗梅也哉!‛这种句式要注意直管到哪里为止。愿现广厦,大庇寒士。小结全诗层次清晰,由上到下,由外到里,由自己推想到别人,条理分明。描叙每个中心时,选用精当材料,不枝不蔓,问题集中,主旨鲜明。用语非常准确生动鲜明,‚怒号‛反映风的威力；‚飞渡‛‚洒‛全诗兼用长短句,打破言束缚,作者思想更加无拘无束倾泻出来,加强感染力。茅屋为秋风所破歌教学设计教案篇教学目标有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。体会诗人推已及人,忧国忧民的思想感情。学习叙事和抒情相结合的写法。教学设想杜甫的这首借景抒情的诗,从内容到艺术都有很高的成就,从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大,而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....朗诵诗歌并理解诗歌的内容。品析诗歌语言,体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格,培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。感受杜甫忧国忧民的思想以及‚吾庐独破受冻死亦足‛的博大胸怀。教学重点反复吟诵,把握诗歌内容,理解诗人情感,并把这种理解反馈到诵读中教学难点对诗人忧国忧民思想的理解教学流程导入背古诗春望导入课题,PPT出示课题诗歌学法指导问学习古诗我们该从哪几个方面入手呢?析诗题知作者想画面故事品语言悟情感分析诗题简介作者简介作者解析诗题板书课题‚为‛的读音,‚为所‛被动句式歌行体歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的‚自由体‛诗。从诗题看,这首诗写了什么事?你觉得作者会抒发什么感情?初读,知内容。过渡带着这些猜测,让我们来读这首诗师范读,生画出朗读节奏,并注意把握重音和停顿学生试读正音,纠正朗读中的问题思考你读到了什么,请用简洁的语言概括秋风破屋的不幸你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗?例秋风破茅屋指导归纳秋风破茅屋群童抱茅去丧乱长夜苦默读,想画面。配乐过渡很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗?在前节中找出你喜欢的节读读,边读边想象,然后描述出在你大脑里浮现的画面例略PPT自读,品语言。过渡之所以能在我们的大脑里浮现出个个画面,那是因为诗中那些生动传神的词,然我们起来欣赏他们找出文中你认为写得很精彩的字词句进行赏析。并在班内交流对比阅读卷我屋上重茅吹我屋上重茅‚‛是虚数,‚几‛的意思,那你认为在这里究竟表示多还是少,为什么?布衾多年冷似铁布衾多年冷似冰品读,悟情感。忧国忧民以天下为己任的博大胸怀过渡这些词语,生动形象的写出了作者所遭遇的不幸,那么,作者写这些不幸遭遇的目的是什么呢?让我们结合背景来体会诗人的情感了解背景这首诗那个词暗示了时代背景?PPT出示背景资料诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗?换位思考假如你有同样的处境如〃地震,地震家里房屋受损的举手!面对当时情景,你想到些什么?引导理解‚吾庐独破受冻死亦足‛‚杜甫很忙‛之我见。杜甫岁的时候......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....凡韵脚需读得响亮,这样读诗歌,层次清晰,富有节奏感和音乐美,琅琅上口,情趣盎然。再次,指导学生读出语调升降语速快慢和语音轻重。前节基本用降调,但降中有逐层递升,语速宜缓慢,诗中‚怒‛‚‛‚洒‛‚挂‛‚飘‛‚老‛‚忍‛‚抱‛等字须重读,读出风之大茅草翻飞的意境；‚呼不得‛‚自叹息‛等字须拖长读音,读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后节用升调,语速适中,‚安得‛‚千万‛‚大庇‛‚寒士‛‚呜呼‛‚何时‛‚受冻‛等字须重读,‚死亦足‛中‚死‛字须拖长读音。这样处理,能读出杜甫忧国忧民的思想感情来,较好地表达出诗歌的情意。以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试,谈不上创新。通过进步学习课程标准和教学大纲,我认识到课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。更新教学观念,转变教学方式,并把它落实到每节课当中,应该是每个教师的任务。茅屋为秋风所破歌教学设计教案篇茅屋为秋风所破歌杜甫月秋高风怒号,卷我屋上重茅。茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,骄儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足！上元年的春天,杜甫求亲告友,在成都浣花溪边盖起了座茅屋,总算有了个栖身之所。不料到了月,大风破屋,大雨又接踵而至。诗人长夜难眠,感慨万千,写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋,表现的却是忧国忧民的情感。这首诗可分为节。第节句,句句押韵,‚号‛‛茅‛‚郊‛‚梢‛‚坳‛个开口呼的平声韵脚传来阵阵风声。‚月秋高风怒号,卷我屋上重茅。‛起势迅猛。‚风怒号‛字,音响宏大,读之如闻秋风咆哮。个‚怒‛字,把秋风拟人化,从而使下句不仅富有动作性,面且富有浓烈的感情色彩。诗人好容易盖了这座茅屋,刚刚定居下来,秋风却故意同他作对似的,怒吼而来......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从而热爱祖国优秀文化,培养民族自豪感。对‚这是场民族大灾难。当时是田园荒芜战乱频仍,生灵涂炭民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡。杜甫和人民起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇‛这段描写‚安史之乱‛文字,我用了慷慨急昂的语调,抑扬顿挫满含激情地进行了朗读。此时,我的心情很激动,同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围,把学生带进特定的情境中,为下面我进步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。指导学生进行诗歌朗读茅屋为秋风所破歌是首抒情诗。我为学生设计了个学习目标揣摩诗歌语言品味思想感情进行朗读训练。俗话说书读百遍,其义自见；熟读唐诗百首,不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗,还是对学生进行美育熏陶,都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑,我决定以‚朗读训练‛为切入点,再附以‚揣摩语言‛的方式,进而去体会作品的思想感情。我运用诗歌朗读知识,为本诗朗读训练提出以下指导意见。首先,指导学生整体感知,领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格,局部则要求学生把握节诗的情感分别是痛惜痛心痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生齐读,并提醒学生在齐读时注意字的读音,注意领会这首诗的思想感情。齐读完后,我纠正了‚俄顷‛‚丧乱‛‚突兀‛‚见此屋‛等几个字的读音,并且又进行了指导,强调如何深入领会诗的意境,读出感情来。然后又让学生齐读。连读遍之后,我又让个同学单独朗读,肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急抑扬顿挫的优点。最后,我进行了范读。我读得声情并茂抑扬顿挫。读毕,学生报以热烈的掌声。课堂气氛达到了个小高潮。其次,指导学生读出诗歌的节拍层次和韵脚。本诗诗句以言为主,结合诗意般可按言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排‚南村群童欺我老无力‛可读为言节拍,‚大庇天下寒士俱欢颜‛和‚何时眼前突兀见此屋‛均可读为言节拍,‚吾庐独破受冻死亦足‛可读为言节拍注‚死亦足‛字决不可同前直连。每小节之间有停顿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....应去掉。记得初的时候我们学过皇帝的新装,安徒生让个小孩揭穿骗局,社会那样黑暗,安徒生还是把希望留给儿童。可在老杜笔下,儿童简直是无赖的化身。试想老杜对儿童都不宽容,他的‚推己及人,忧国忧民‛难道不虚伪吗?难道不是言不由衷吗?所以我认为这个情节是败笔。生大声我不同意,我不能接受这个观点。挠头可我又找不出有力的理由来驳倒他堂下笑。迟疑地好像是偷换概念吧!生我认为不是败笔。因为那些小孩子可能和杜甫样贫穷。同病相怜是人的天性,何况是写出‚朱门酒肉臭,路有冻死骨‛这样诗句的大诗人呢?所以我认为他由自己想到别人应该是自然的。生那也不应该用‚盗贼‛这样的字眼来写儿童,‚诗言志‛,说明他从心底里讨厌儿童,对儿童没有丁点爱心,他可能爱天下人吗?不可能。堂下出现短暂沉默师请大家跳过‚群童抱茅‛的情节,把课文读两遍,再体味体味。生跳过去反倒真觉得老杜有点自私。因为这样来通篇都是写他家的情况,仿佛天下就他家是穷人。生我也认为不矛盾,因为如果老杜是为拔高自己的形象,只需说‚安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山‛就足够了,为什么还要加‚吾庐独破,受冻死亦足‛呢？只是我依然不能理解他为什么把儿童刻画得这么令人讨厌?生我认为在‚群童抱茅‛这个情节中,杜甫这样写的目的可能是为了让大家明白小孩子都知道破茅草的可贵,可见当时穷困的人很多,这样才会有下文的推己及人,并不是前后矛盾,也不是丑化儿童。师说得真好,这使我想起杜甫又呈吴郎中的句诗‚不为困穷宁有此‛板书如果不是十分困穷,杜甫会因风刮走茅草而心急如焚吗?如果不是十分困穷,群童会冒着狂风去抱被风刮走的茅草吗?这切,都结尾的伏线啊!‚安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜‛的崇高理想正是在‚海困穷‛的现实基础上产生出来的。杜甫的痛苦,深深地伸进了社会历史的土壤,他是通过这样的描写来表现天下的苦难社会的苦难时代的苦难。课结束了,然而留给我的思索却是长久的,石本无火,撞击发光；水本无华,击荡生波。教育的艺术不仅仅是传授知识,更在于激励唤醒鼓舞,让学生冲破思维的抑制状态,在极主动中获取知识......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我打算对学生进行朗读指导的训练,因此本节课我考虑以‚朗读训练‛为切入点,通过加强诵读训练,使学生充分领会诗歌的内涵及精髓,注重拓展延伸,促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。教学方法朗读与鉴赏相结合。交流合作与探究相结合。教学准备学生课前收集有关杜甫的诗及资料教学用具多媒体课时课时教学过程介绍作者及写作背景导入新课整体感知课文,领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。查查下面的加点字。见多媒体听听录音教师朗读指导,指导学生读出诗歌的节奏,停顿等学生个人读,学生对朗读作简单评价学生齐读比比学生合作,讨论交流结合课文注释,疏通文义请各用个字概括每节诗歌的主要内容。请各用个字概括作者当时的心情。以作者此时的心情为感情基调朗读,并对朗读作评价品品学生再读课文,划出自己最喜欢的语句,写好批注,与同学作交流并作汇报赛赛学生自由朗读课文,实行分组背诵竞赛议议学生合作,讨论交流结合全诗内容,谈谈你认为作者是个什么样的人？像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多,请列举两个。教师总结,学生再读全诗。理理用句话说说自已在这节课的收获。附板书设计叙事抒情秋风破屋急推已及人顽童抱茅叹茅屋为秋风所破歌心忧天下诗圣杜甫屋破难眠忧忧国忧民大厦庇寒愿茅屋为秋风所破歌教学设计教案篇这是堂公开课,我抱着精心准备的教案,踌躇满志地走向教室。课堂上同学们直兴致很好,沉浸在诗歌的魅力中。在讨论诗的艺术构思时,同学们意见出现了分歧。有同学说‚群童抱茅‛是个败笔。理由是‚南村群童‛中‚群‛说明不是个别；‚欺我老无力‛欺个年迈老人,不仁；‚忍能对面为盗贼‛,公然作盗贼之举,不义。把儿童刻画得这么丑陋,说明杜甫缺乏爱心,个不爱儿童的人还会爱其他人吗?这个情节使他‚安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜‛的理想显得太矫情做作了。这个问题的提出,如同平静的湖面投下块巨石,听课的老师和学生都开始议论起来。怎么办?我把这位同学的观点转化成个讨论题抛给大家‚群童抱茅‛的情节与作者‚推己及人,忧国忧民‛的理想矛盾吗?它是败笔吗?同学们听了,立即热烈地讨论起来。两分钟后,陆续有学生站起来发表他们的观点......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....‚俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑‛两句,用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围,从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境,而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面,已在预料之中。‚布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂‛两句,没有穷困生活体验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破,而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的月,天气并不‚冷‛,正由于‚床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝‛,所以才感到冷。‚自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻‛两句,纵收。纵,从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍残破不堪的国家；收,又回到‚长夜沾湿‛的现实。忧国忧民,加上‚长夜沾湿‛,怎能入睡呢？‚何由彻‛和前面的‚未断绝‛照应,表现了诗人既盼雨停,又盼天亮的迫切心情。而这种心情,又是屋破漏雨布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境,水到渠成,自然而然地过渡到全诗的结尾。‚安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山‛,前后用字句,中间用字句,句句蝉联而下,而表现阔大境界和愉快情感的词儿如‚广厦‛‚千万间‛‚大庇‛‚天下‛‚欢颜‛‚安如山‛等等,又声音宏亮,从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势,恰切地表现了诗人从‚床头屋漏无干处‛‚长夜沾湿何由彻‛的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望,咏歌之不足,故嗟叹之,‚呜呼！何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足！‛诗人的博大胸襟和崇高理想,至此表现得淋漓尽致。别林斯基曾说‚任何个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大,不论是描写他本身的痛苦,或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会时代人类的器官和代表。‛杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦,但当我们读完最后节的时候,就知道他不是孤立地单纯地描写他本身的痛苦,而是通过描写他本身的痛苦来表现‚天下寒士‛的痛苦,来表现社会的苦难时代的苦难。如果说读到‚归来倚杖自叹息‛的时候对他‚叹息‛的内容还理解不深的话......”。