1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....剪枝有什么学问?到底要告诉我们些什么道理?让学生带着问题初读课文,并画出描写我心理变化的词语,再组织学生讨论,很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜。学生知道了主人公的心理变化的过程,也就理清了文章脉络,文章脉络目了然了,学生感悟文本便会水到渠成。陶行知说人人可以做我们的先生,随手抓来都是活书,都是学问,都是本领。在课文教学之后,我告诉学生生产劳动中蕴涵着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向切有经验的人学习。剪枝的学问篇教学要求学会本课生字,理解由生字组成的词语。通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。能正确流利有感情的朗读课文。教学准备录音,小黑板教学时间两课时教学过程第课时导入新课,激发兴趣谈话,谁看过他人培养花草树木？他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道这是为什么吗？揭示课题剪枝的学问初读指导自同学字默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。理解下列词语的意思剪枝远近闻名疯长挥舞检查自学效果出示词语疯长远近闻名挥舞养分吸收营养指名读读了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。指导书写生字嚓疯靠注意间架结构难写的生字。自由轻声读课文。指名读课文,相机指点。学习课文学习第节,出示减少是为了增加,还真是这么个道理。俺认为什么里面还真有道理？减少是为了增加是从哪个事情中得知的？齐读第节学习节俺是不是开始就这样认为？什么原因使俺疑惑？自由读读节读了射段,你知道了什么？王大伯是种桃能手,从哪里可以看出？王大伯剪得多,从哪里可以看出？剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情？指导朗读。总结全文朗读全文,说说剪枝的学问是什么？小结剪枝的学问告诉我们生活就是本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。布置作业有感情地朗读课文......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生感悟文本便会水到渠成。陶行知说人人可以做我们的先生,随手抓来都是活书,都是学问,都是本领。在课文教学之后,我告诉学生生产劳动中蕴涵着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向切有经验的人学习。剪枝的学问篇教学要求学会本课生字,理解由生字组成的词语。通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得减少是为了增加的道理。能正确流利有感情的朗读课文。教学准备录音,小黑板教学时间两课时教学过程第课时导入新课,激发兴趣谈话,谁看过他人培养花草树木？他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道这是为什么吗？揭示课题剪枝的学问初读指导自同学字默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。理解下列词语的意思剪枝远近闻名疯长挥舞检查自学效果出示词语疯长远近闻名挥舞养分吸收营养指名读读了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。指导书写生字嚓疯靠注意间架结构难写的生字。自由轻声读课文。指名读课文,相机指点。学习课文学习第节,出示减少是为了增加,还真是这么个道理。俺认为什么里面还真有道理？减少是为了增加是从哪个事情中得知的？齐读第节学习节俺是不是开始就这样认为？什么原因使俺疑惑？自由读读节读了射段,你知道了什么？王大伯是种桃能手,从哪里可以看出？王大伯剪得多,从哪里可以看出？剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情？指导朗读。指导朗读两节。安排作业誊写词语读熟课文第课时听写生字学习课文学习第自然段指导读从王大伯的说明中可以看出他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充溢信心的说,这是为什么？俺听了王大伯的解释,有什么表示？指导朗读第自然段。学习第自然段指名读读春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？指导朗读这几句。在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么？指导朗读第自然段......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....惊的是什么？惊大伯的话居然点没错,他的剪枝果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实！指导朗读。喜的又是什么？喜桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子！指导朗读。其实在春天的时候已经给我们预示,请个同学给我们把当时的情景朗读下,其他同学边听边想象,你仿佛看到了什么？指名美读第节。交流。桃园美丽的景色小朋友们嬉戏的情景你当时的心情怎么样齐读,再次体会当时热闹欢快的场面。总结课文课文学到这里,你现在知道什么是剪枝的学问了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说说。齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。为了推广王大伯的种桃经验,请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈,你们应该怎样说。小组讨论指名说总结其实在我们的生活中处处是学问,我们要向课文中的我样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步和成功。剪枝的学问篇第课时黄蕾教学要求正确流利有感情地朗读课文。了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子,明白减少是为了增加生活处处有学问,要做有心人的道理。教学过程复习导入今天我们来继续学习课,齐读课题剪枝的学问。通过上节课的学习,我们知道了文中的我前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说那么,这次游园,给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本,快速朗读课文,画出描写作者心理活动的语句。指名读适时评价相机板书满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜精读课文师让我们先跟随作者来体验第次进桃园的经历。第次进桃园冬季出示去年冬季的天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。指名读我为什么满怀好奇呢？谁有不同看法吗？,那么甜。你从课文哪里得知的？读第自然段总是是什么意思？直始终王大伯是个什么人啊？种桃能手他的名气还很大呢远近闻名是什么意思？能换个词吗？家喻户晓人尽皆知师小结王大伯可真不简单,谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名读第自然段。相机评价师引导文中的我满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗？你种的桃子为什么总是那么大那么甜？那么大那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？是呀,他的桃园里有什么秘密呀？满怀好奇的我进入桃园后......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不能口吃成个胖子。第,课外延伸。老师结合上面的分析进行引导生活就是本教科书,到处有学问。在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。课后请同学们留心观察周围的事物,善于思考也可以向家长请教,适当的时候我们再开个交流会。《剪枝的学问》（12篇）。课开始,了解采访的常识,课中,学习采访文章,看采访镜头,课末,练习采访。整个教学设计与生活联系起来,体现了语文的工具性。剪枝的学问篇教师在教后应该对自己的教学进行次反思,找出自己的得与失,下面是剪枝的学问教学反思范文,欢迎借鉴!剪枝的学问教学反思这篇课文记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启发我们明白减少就是为了增加,生活处处有学问,我们要做有心人。课后进行了反思成功之处开篇点题由学问词导出,本文的学问就是关于剪枝的学问,那么剪枝到底有什么学问,引入课文。抓住了重点段的分析,设计核心问题让学生明白王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读品味,理解王大伯说的话,并通过分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。整节课教学活动中,紧紧抓住两点,其通过人物对话来揭示剪枝的学问,我让学生在反复朗读分角色朗读过程中去感悟,其,引导学生去认真体会我的心理变化,紧紧抓住满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜等描写,反复朗读体会,并同桌交流。最后我的感悟写得含蓄蕴籍,虽未语倒破,但读者心中自明。不足之处缺乏拓展延伸,可创设问题,你能举出些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言如减少了错别字是为了增加字的正确率,棉花打岔,掐头等。由于时间调控不当,这环节忽略了。缺乏思考的空间,设计问题,要留给学生足够的时间,让学生动脑思考,自己却操之过急,有时代替学生回答。剪枝的学问教学反思剪枝的学问是篇记叙文,记叙了我在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示减少是为了增加,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们生活处处有学问,我们要做有心人。古人云学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。在教学过程中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....引导交流。课开始,了解采访的常识,课中,学习采访文章,看采访镜头,课末,练习采访。整个教学设计与生活联系起来,体现了语文的工具性。剪枝的学问篇教师在教后应该对自己的教学进行次反思,找出自己的得与失,下面是剪枝的学问教学反思范文,欢迎借鉴!剪枝的学问教学反思这篇课文记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启发我们明白减少就是为了增加,生活处处有学问,我们要做有心人。课后进行了反思成功之处开篇点题由学问词导出,本文的学问就是关于剪枝的学问,那么剪枝到底有什么学问,引入课文。抓住了重点段的分析,设计核心问题让学生明白王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读品味,理解王大伯说的话,并通过分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。整节课教学活动中,紧紧抓住两点,其通过人物对话来揭示剪枝的学问,我让学生在反复朗读分角色朗读过程中去感悟,其,引导学生去认真体会我的心理变化,紧紧抓住满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜等描写,反复朗读体会,并同桌交流。最后我的感悟写得含蓄蕴籍,虽未语倒破,但读者心中自明。不足之处缺乏拓展延伸,可创设问题,你能举出些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言如减少了错别字是为了增加字的正确率,棉花打岔,掐头等。由于时间调控不当,这环节忽略了。缺乏思考的空间,设计问题,要留给学生足够的时间,让学生动脑思考,自己却操之过急,有时代替学生回答。剪枝的学问教学反思剪枝的学问是篇记叙文,记叙了我在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示减少是为了增加,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们生活处处有学问,我们要做有心人。古人云学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。在教学过程中,我首先让学生围绕以下几个问题进行自学王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们些什么道理?让学生带着问题初读课文,并画出描写我心理变化的词语,再组织学生讨论,很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化满怀好奇脸疑惑将信将疑又惊又喜。学生知道了主人公的心理变化的过程......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读精思感悟鉴赏吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题提出问题；在自主探究中感知感悟。教学过程及设计意图自主提问,激发兴趣板书课题读题,引导提问同学们,看了课文,你想说点什么?生提问,师帮助整理并板书谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习主动探究的积极性。初读感知,自主探究。要求读准字音,读通句子,标出小节。师谁想读读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。谁愿意来读读课文的每节?老师要请几位同学读?位其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?同座位讨论。师通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读读这些语句,好好体会。把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生师生的交流互动中探究。精读分析。交流感悟,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会剪枝的学问究竟是什么?自然段,划出描写王大伯是个什么样的人?的词句。师什么样的人是种桃能手?在种桃方面很有研究师王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?抓住远近闻名,总是那么大,那么甜这几个词指导学生读好。我的问话王大伯,干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?师对这位种桃能手,我有什么想法?引导学生抓住挥舞根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦?干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。师这句话该怎么读?同座位互读,指名读引导学生通过对关键词句的朗读品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。,边读边思考从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么?展开讨论；师巡视,下到各小组倾听......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学习贵在锲而不舍,不能口吃成个胖子。小结看来减少是为了增加。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以,俺们平常做事也要注意这个道理。齐读这自然段。总结全文朗读全文,说说剪枝的学问是什么？小结剪枝的学问告诉俺们生活就是本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。安排作业有感情地朗读课文。板书剪枝的学问减少剪枝的学问篇这篇课文的正文很好讲授,是让学生明白这样的个道理减少是为了增多,生活处处有学问,我们要做生活中的有心人。是指导学生理顺好作者的个行文思路,不仅纵向上按照时间季节的转换来写桃树的变化,而且横向上也反映了作者心理的个变化过程。课后,我让学生讨论下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为,为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时,放入很少的钱,却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火,对他们受到社会上不良行为和不良风气,特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别,甚至于盲从,感到困惑及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点,我又花了番口舌对他们进行强调,不能这样说,因为这本来就是生态失衡的鲜活例子,是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例,所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。剪枝的学问篇剪枝的学问作者依照事物的发展顺序,依循我的心里发展变化满怀好奇脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这线索,紧扣题目记叙,思路清晰,便于学生阅读,再说本学期语文的新课教学已经结束,通过个学期的学习学生已具备了定的阅读能力,所以,在教学中根据教材的特点,针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。第初读感知。提出疑问,激发学生的学习兴趣,迫使学生去精读课文。第精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读,通过分组读和分角色等多种形式的朗读,体会感悟减少是为了增加的道理。第深化主题。为了深化主题,特地安排了个补充练习请看下列事件中蕴含着减少是为了增加的道理？兵在多,而在于精。妈常常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。减少玩的时间,多看些课外书......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....文中的这句话正表达了我心底的疑惑。点课件。指名读指导朗读不紧不慢,不像在着急；有点着急了,再读；读得真好启发你明白着急的原因吗？般人都认为枝多,花就多,果实才会多呀。难怪小作者从满怀好奇转变为脸疑惑对于我的脸疑惑着急发问,王大伯是怎么说的？,出示王大伯的话,指名读。同学们说说对这段话的理解。点出重点词语,谁再来读读？那些看似粗壮的枝条,其实只吸收营养,不结果实,是无用枝；这些枝条不但无用,还有害,定要剪掉；无用枝到了春天会疯长,夺走养分。疯长是什么意思？指导回答疯狂地长不停地长拼命地长,长得满树都是树枝。,那些多余的枝条都应该剪掉,难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。出示课文插图谁能把图上的内容描述下？指导看图,指名说王大伯面带微笑,手拿剪刀,手握住枝条,细看这枝条挺粗壮的,但王大伯准备剪掉它。,谁来读读？启发从这句话,同学们体会出什么吗？引导学生说出咔嚓咔嚓剪刀挥舞说明王大伯的动作多么娴熟啊。而哪些该剪,哪些不该剪,王大伯的心里似乎都有谱儿,你觉得王大伯？经验丰富是呀,眼就能区分有用枝和无用枝,王大伯可真是慧眼识枝！,读读他的话。指名读第小节王大伯的话评价来年就它们结桃子啰这句话说得真有信心！信心不够,谁再来充满信心地读读。指导朗读两节。安排作业誊写词语读熟课文第课时听写生字学习课文学习第自然段指导读从王大伯的说明中可以看出他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充溢信心的说,这是为什么？俺听了王大伯的解释,有什么表示？指导朗读第自然段。学习第自然段指名读读春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？指导朗读这几句。在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么？指导朗读第自然段。学习第自然段指名读王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么？喜的又是什么？那么剪枝的学问到底是什么？读最后句。看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？兵不在多,而在精......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....惊的是什么？喜的又是什么？那么剪枝的学问到底是什么？读最后句。看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？兵不在多,而在精。妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱,才干考好。学习贵在锲而不舍,不能口吃成个胖子。小结看来减少是为了增加。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以,俺们平常做事也要注意这个道理。齐读这自然段。总结全文朗读全文,说说剪枝的学问是什么？小结剪枝的学问告诉俺们生活就是本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。安排作业有感情地朗读课文。板书剪枝的学问减少剪枝的学问篇这篇课文的正文很好讲授,是让学生明白这样的个道理减少是为了增多,生活处处有学问,我们要做生活中的有心人。是指导学生理顺好作者的个行文思路,不仅纵向上按照时间季节的转换来写桃树的变化,而且横向上也反映了作者心理的个变化过程。课后,我让学生讨论下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为,为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时,放入很少的钱,却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火,对他们受到社会上不良行为和不良风气,特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别,甚至于盲从,感到困惑及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点,我又花了番口舌对他们进行强调,不能这样说,因为这本来就是生态失衡的鲜活例子,是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例,所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。剪枝的学问篇剪枝的学问作者依照事物的发展顺序,依循我的心里发展变化满怀好奇脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这线索,紧扣题目记叙,思路清晰,便于学生阅读,再说本学期语文的新课教学已经结束,通过个学期的学习学生已具备了定的阅读能力,所以,在教学中根据教材的特点,针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。第初读感知。提出疑问,激发学生的学习兴趣,迫使学生去精读课文。第精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读,通过分组读和分角色等多种形式的朗读,体会感悟减少是为了增加的道理。第深化主题。为了深化主题......”。