1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....她想用神笔画什么呢？这节课就让我们起学习诗歌假如。课件出示课题读两遍。初读文本,整体感知这是首意境优美的诗歌,优美的意境要认真反复品读才能体会。下面就请同学们打开书,自由读读这首诗歌,不好读的句子要多读几遍,争取把课文读通,读流利。同时还要想想,小女孩要用神笔给谁画什么？集体交流小女孩要用神笔给谁画什么？根据学生的回答板书小树太阳小鸟谷粒西西好腿指导腿的书写要领。你是从诗歌的哪几小节知道的,老师请名同学分小节读读。指名分小节读,正音,给多音字还组词。精读文本,体验情感过渡小女孩为什么要用马良的神笔画太阳谷粒和双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。学习第小节黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳,谁来告诉我？指名回答,指名读读第小节这个小节里,有这个生字缩出示生字卡片谁来读读？提醒平舌音你能读好这个词语吗？读缩着身子,轻轻叹息小树们缩着身子会是什么样的呢？就请你们来做小树好吗？创设情景小树们,冬天到了,寒冷的北风呼呼地刮着,点击播放狂风声小树小树,你们怎么了？采访小树你为什么缩着身子？你为什么轻轻叹息？是啊,天太冷了,所以小树缩着身子,轻轻叹息。此时,你们最需要什么？小树小树,别着急,你们瞧,让我来帮助你。点击出示太阳升起的情景小树小树,你们现在的感觉怎样？心里高兴吗?咱们可得好好谢谢这位善良可爱的小女孩,是她用爱心帮你们渡过了寒冬！带着这样的感受美美地读读这个小节。学习第小节小树得到了帮助,非常快乐,而小鸟和鸟妈妈呢？我们来读读第小节的这句话。指名读屏幕上的句子鸟妈妈到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。在这句话中有这个字,卡片出示遥谁来读？它有个好朋友远,两个好朋友在起组成了个新的词语遥远,仔细看看这个词语,你发现了什么？理解遥远,读读。像遥远这样,两个意思相近的好朋友组成的词语在这句话中还有吗？生等待哭泣再读这句话,把你对词语的理解读出来鸟妈妈到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。想想,鸟妈妈可能到哪些遥远的地方去寻食？创设情景播放鸟妈妈寻食动画早上,鸟妈妈告别孩子们,开始出去寻找食物。她飞过高山,飞过森林,飞过田野,她找啊找啊......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。,指名学生每人读小节,读后组织学生进行评价,教师也相机指导正确的朗读方法。学生圈画生字,自己初读,并想办法记忆字形。寒袭击觅饿泣学生认读生字,说说自己是怎样记忆字形的,老师及时评价并给予帮助。同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。,用指名读开火车读等形式认读词语。游戏摘取幸运号。认读幸运星上的生字,读对的就得到颗幸运星。读议在读得正确的基础上再细细读课文遍,看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？太阳谷粒双好腿你喜欢那小节就仔细读读,想想你为什么喜欢？抽生谈自己的想法,师相机指导朗读,生谈到哪段就读哪段。这个小朋友总是为别人着想,真是个善良的好孩子,你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。练习读读比比,体会句子的不同,再练习说说我要给小鸟画许多的谷粒。我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。我要给朗读有感情地练读自己喜欢的部分。分组汇报朗读,教师有重点地加以指导。如假如我有支马良的神笔句在小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同,朗读时应该突出各自不同的形象评出朗读小能手。写字出示我会写中的寻哭良食个字,引导学生观察字形,找出容易写错的字如哭少点食最后点写成捺。教师范写哭食字,学生观察评议。哭上面两个口,像两只眼睛,下面是犬,不是大,可以将那点看成流出的眼泪。食提醒学生最后笔是点,不是捺。学生自由练写教师随机展示优秀作业,评出小星星。第课时导入学生在桌面上摆好课本生字卡,教师说字音学生举字卡组词,看谁找得又快又准。文中的小作者都想画些什么？为什么？指我板画,并说说。朗读有感情地朗读课文,说说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？让学生在阅读之后交流各自的感情和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,受到了关爱他人关爱环境的教育。多种形式让学生练习读。背诵同桌合作背诵课文。创设情境练习背诵。可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背,也可边动手画画,边练背。举行背诵比赛。练习文中的最后小节作者没有写完,请你发挥想象,可以帮他读写段诗歌,也可以帮他把愿望画下来,再把想法写出来。写字出示双体操场个字......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....给学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生会学习爱学习,体验学习的乐趣。教学过程中,充分让学生自主合作。在识字时,学生自由识字同桌指读自己归纳识字方法自己发现书写规律等。假如教学反思济宁市明珠中心小学王荣假如是首充满童趣情趣理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力创造力。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔,表达我对小树小鸟残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有枝马良的笔hellip;hellip;结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。语文课堂应该是读写说者的结合。在设计这堂课的时候,想要让学生在读,写,说中提高自己的语文水平。所谓读书百遍其义自现,语文就是要在读中体会,在读中感悟。让学生有感情的读,有体会的读,以求达到与文本的共鸣；写,就是让学生仿写课文,仿照课文,写写自己的心愿；说,就是让学生自由想象,说说为什么小诗人要这么做,让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本,与教师进行对话。在处理教材中,我根据学生心理特点,循序渐进。激趣导入,酝酿诗情兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此,上课伊始,我播放动画片神笔马良,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,假如文中的小朋友也有枝马良的神笔,他会做些什么？孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。关注词语,实中求异语文素养的提高,少不了词语的积累,积累更是为了应用。在词语教学中,我通过指生读分组读齐读小老师教读开火车检查读等多种方式进行词语积累,这样也为读懂句子做了很好的铺垫。创设情境,读厚句子课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第小节作为重点讲解,创设情境体会西西的不幸,并通过老师的范读,让学生更能入情入境地读出对西西的不幸,从中体会小作者对朋友的关爱。此时,学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景,帮助学生感知理解文本,并通过各种形式的读,让学生读懂文中的人,读出特有的情......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你在寒冷的北风里会怎样？学生体会到小树冻得发抖,被风吹得东倒西歪,真可怜,种同情感,帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。再如教学第小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏,他会想些什么？假如西西在场他定会感动的,它可能会向小作者说些什么呢？这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力,而且学生说话的能力也得到了训练。对学生的评价贯穿整个课堂课堂教学中的评价语言至关重要。因此,本节课的评价贯穿于整个课堂,精妙的评价评议能掀起阵阵波澜,会给课堂带来生机。我在上课开始就注重了语言评价。比如当学生读完课题后,我的句声音真好听,老师喜欢！的话语,调动了学生的积极性。在课堂上,对学生的朗读和回答,我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如你的发言真精彩啊！你读得多有感情啊！你的体会多深啊！我们为他的发言鼓鼓掌吧！教学中,通过些激励性的语言评价,让学生对学习充满信心。总之,语文要与生活紧密联系起来,通过生活化的语文课,使学生形成正确的品德行为于习惯,让学生在拓宽知识面的同时,又学会怎样做人,怎样处事。举两得,和乐而不为呢！我想只有对学生补充进这样的资源,语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动,而且能比较灵活地上好每节课。假如教学设计片断篇教材简析假如是首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树小鸟残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童颗博大而纯真的心,产生关爱他人关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。学习目标在语境中识字,认读缩遥远等待哭泣等词语。创设情境,正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。在读书感悟体验中激发学生关爱他人关爱环境的愿望。学习重难点重点有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。难点朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备cai课件,生字卡片教学流程第课时谈话导入,情感铺垫同学们都听过神笔马良的故事,故事中的主人公马良有枝神笔。课件出现枝金光闪闪的神笔拥有这枝神笔,画什么就有什么......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而是和我们起在操场上奔跑,在草地上游戏。让我们配着音乐把课文这个小节再齐读遍。拓展延伸,升华情感小女孩美好的愿望感动着你,感动着我,感动着所有的人,同时,小女孩也希望你们把这份感动传递下去,所以她在第小节写道让学生齐读第小节因为她知道在这个世界上,还有许许多多不美好的事物和不幸的人等着人们去给他们关爱。播放组图片受伤的小鸟盲童贫困山区的孩子灾区中的孩子等同学们,假如你有枝马良的神笔,你要给谁画什么呢？总结全文,传递爱心同学们,拥有马良的神笔,你就可以去帮助许许多多的人,可是遗憾的是我们生活中并没有马良那样的神笔,但是,只要我们拥有颗善良的心,有关心他人的美好愿望,那么,在你们的心里就已经拥有了这枝马良的神笔。我们相信点击出示句子和背景音乐爱的奉献只要人人献出点爱,人间永远是春天让我们献出自己的爱心,让世界变得温暖如春吧！我的作业我做主同学们,课文学到这里,你想给自己和同学们布臵点什么作业呢？指名让学生说说,可以是有感情地背背诗歌。仿照样子写写诗歌。摘抄好词好句等板书设计假如小树太阳小鸟谷粒西西好腿hellip;hellip;假如教学设计片断篇教学目的阅读是学生个性化的行为,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。,提倡多角度有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。教学目标,背诵自己喜欢的段落。个生字,规范书写个汉字。,体会作者关爱自然关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。教学过程激趣入题同学们,假如你有个有求必应的潘多拉的盒子,你希望用它变出什么呢?假如你有张神奇的飞毯,你想到哪儿去?假如你有盏阿拉丁神灯,你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝,我们会让梦想飞扬,看来想像真是件有趣的事情。那么,今天就让我们来做这样个假如吧。板书课题假如初读课文,识字读词,用言语激发学生的阅读兴趣,并提问学生你们平时是怎样把篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子下子读不通顺怎么办?......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....她只能往更遥远的地方飞去。她飞过梯田,飞过江河,鸟妈妈从早上直找到晚上,可是依然没有找到食物,而此时,小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊hellip;hellip;小鸟们,此时此刻,你想对鸟妈妈说什么？妈妈知道你们正在呼唤我回来,但是我没找到食物呀!让妈妈再找找吧！小朋友,你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？是啊,有了马良的神笔,我们就可以画许多好吃的谷粒,有了这谷粒,鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。再读读这句话,把你们的美好的心愿读出来。指名读,男女生赛读从你们的朗读声中老师感受到了你那颗善良的心,你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心,让他们得到了快乐。给别人快乐,自己也能得到快乐。现在,你们快乐吗？瞧,在热闹的操场上,快乐的你们在尽情地玩耍着hellip;hellip;学习第小节播放同学们游戏的图片可是这时,我们的个好朋友西西却怎样了？他只能hellip;hellip;板书坐望她的心里会怎样呢?难过伤心,把他的难过读出来。创设情景引读同学们,设想下当我们在操场上奔跑时,西西只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕当我们在草地上游戏时,西西只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕当我们和自己的家人朋友起去爬山时,西西只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕炎炎夏日,当我们在清凉的水中畅游时,西西只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕冬雪过后,当我们在雪地里堆雪人,打雪仗时,西西只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕这切,只因为西西没有双好腿！同学们,你现在有何感想？你最想做的件事是什么？是啊,假如,我有枝马良的神笔,出示第小节,学生齐读谁还想来读读这小节,把你的美好心愿传递出去。指名读谁还想读,把你强烈的愿望告诉所有的人。指名读此时此刻,你仿佛看到了个怎样的西西？现在,你知道小女孩为什么要画太阳,谷粒和双腿了吗？看板书小结,配乐齐读。因为小女孩用神笔画了太阳,小树就再也不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息；用神笔画了好吃的谷粒,鸟妈妈就再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣；用神笔画了双好腿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....通过自编谜语摘苹果等游戏,激发学生动手动口动脑能力,增强学生的实践能力,独立识字能力。在此环节中,不断鼓励孩子们的识字方法,并给予及时的点评,活跃了课堂气氛,学生不但乐学且学得有情趣。读中感悟,重视朗读训练本节课教学,朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说语文教师是引导学生读书看书的,而不是给学生讲书的。在教学过程中,我以个引导者合作者的身份出现,并注意调动学生的情感。面对这样首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上,本节课以读出你的感受为主线,进行朗读训练。比如在教学第节为小树画太阳段时,借小树的困境入手,让学生展开想象,体会小树的寒冷孤独。学生有了对小树的同情之感,读出你的感受就很容易做到了。在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此,在教学第上节时,我设计了范读指导最后句话。先指名读,在学生读得不到位的时候,教师进行声情并茂地范读,当学生的情绪被调动后,再进行练读仿读。这样由扶到放,达到了在读中学会读的目的。其次,让学生在自主民主的氛围中读书感悟。比如自主读愿意读的就站起来读,想读哪段就读哪段,在音乐声中高层次地展示读,落实了读的训练目的,重视了实践过程,满足了学生的个性需求,充分激发了学生的主动意识和进取精神,实实在在把课堂还给学生。根据课文内容创设情境如学习第小节时,为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会,在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时,播放画面鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图,让学生说说,你看到了什么仿佛听到了什么？有学生说我看到了小鸟在哭,好象看到了它们在落泪。还有学生说小鸟好象等待妈妈的到来。等。学生从中体会出小鸟的孤独可怜,需要帮助。此时,让学生带着独特的感受读,学生们读得非常有感情。在学习第小节时,通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读,把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中,我设计了配乐朗读,学生带着自己的感受读,以情促读,以读促情,使学生对文章的了解达到更高的境界。充分挖掘学生的想象能力,培养说话能力如在学习第小节时,要求学生体会小树的寒冷......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....又培养了学生的阅读能力。发挥想象,拓展延伸语文的习得,最终的目的是表达。记得个外国作家说过,每个孩子都是个诗人。是的,儿童充满想象力创造力。在上课交流的基础上,让他们也仿照作者的样子,把自己的愿望写成首小诗,或者用手中的画笔画下来。回顾自己的课堂,觉得还有很多需要改进的不足之处整堂课感觉都是在问答的情况下发展着。老师问,学生回答,老师再问,学生再回答。现在想想,这样的模式下,缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本,学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答,气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然,孩子在教师的步步调控下走进了教师布臵好的情境当中,缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。指导朗读的时候语言过于的苍白,使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如苦苦等待这个词语,学生在读的时候只明白小鸟是很可怜,但是还没有想到小鸟是很无助,很孤单的。再加上读的时间不多,学生就很难体会小树,小鸟,西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的,这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少,使得学生没有办法在读中感悟,在读中升华感情,与文本达成共鸣。我的课堂留下些精彩,但也有许多遗憾！要想上好堂课,不仅要掌握好大方向,还要考虑好小细节。包括你的语言,你的教态,你课堂上表现出的切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了,才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗憾,我会拾起这些缺残,我会珍藏美丽中的黑点！假如教学反思本课是首小诗,设计重点有两个是学习生字;是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者样有关爱他人关爱动物关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中,我设计了识字,阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导,使自己的老师身份淡化再淡化,像大朋友那样和孩子们在起学习。在引导中不但使学生认识了字,读懂了课文,还平头了口语能力朗读能力想象能力。本课教学特点如下引导让学生自主识字教学时紧扣教学重点,在识字学习中,鼓励学生用自己喜欢的方式识字......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....进行交流。如操场不容易写好体易写错少横。教师指导书写操场字。学生描红临帖,互相交流展示作业。作业布臵书写作业,完成同步。教学反思在阅读教学中,教师既不全全包办,亦不可袖手旁观,而是教学活动的主导者,有目地的在学生出现问题时加以指导,甚至范读,对促进学生朗读水平的提高有很大的`作用。续编小诗这拓展练习是对学生语言文字的个训练,也是学生理解,欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力,教学中要尊重学生的想法,鼓励创新思维。下水文假如我有只马良的神笔,我要给偏远的山区画个发电厂。那里的人们再不用在昏暗的油灯下做活。明亮的灯光精彩的电视让他们的生活充满活力。假如我有只马良的神笔,我要给我们的地球画台超级吸收污染器。让我们的家园气候不再变暖,北极熊和企鹅能自在地生活在北极让非洲的兄弟姐妹不再担忧会失去自己的家园而哭泣。假如教学设计片断篇教材简析假如是首充满童趣情趣理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力创造力。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔,表达我对小树小鸟残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有枝马良的笔结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。教学目标知识与能力目标良等个字,会认会写良食等生字,培养学生的识字写字能力。过程与方法目标合作等识字方法,提高学生的识字水平；通过多种形式地读,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中初步有所感悟。情感态度价值观目标,乐于和同学交流识字的方法,大方自信汇报自己的识字感受和收获。关爱环境关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。教学重点合作等识字方法,提高学生的识字水平；通过多种形式地读,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中初步有所感悟。教学难点积极,乐于和同学交流识字的方法,大方自信交流自己的识字感受和收获。教具多媒体课件教学过程故事导入在上课之前,老师想先讲个故事,题目是神笔马良。课件出示神笔马良图马良是个人的名字,跟老师起读,他很喜欢画画,可是家里太穷了连支笔都买不起......”。