1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生朗读是没有大到预计的目的,教师及时范读重点强调出这头大象,学生认真倾听在次阅读在读中领悟,体会出黄河想的唯性这节课在设计上突出了以人为本的教育,立言在课堂教学中,进行阅读教学时教者注意了精心设计问题既有趣又有思考的价值,创设了自主合作探究的学习氛围,抛开烦琐的提问和分析讲解,取而代之既能概括内容又能调动学习积极性的平台。引起学生的兴趣,发表独特见解,张扬了个性。营造了人文的课堂氛围。板快探究寻找事物特征教师展示阅读要求我们认识是从哪儿开始的？仔细阅读第部分和第部分的内容后思考。这头唯的黄河象有什么特点？自己找找要有自己独特的想法。写上你为什么这样找的理由？鼓励学生自己找发现自己写,同时找出回答的答案的依据,不要人云亦云,要有自己独特的看法,学生自主阅读探究教师巡视指导,鼓励进行勾画圈点学生汇报交流潜心会文的过程就是深入阅读,充分思考逐步领悟的过程,有了这个过程学生独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成,有整体感悟同时能让学生掌握习作学习的方法,实现自主学习板快推想整合挖掘文本教师质疑黄河象化石具有的这些特征你是否能从第部分寻找合理的依据呢？试试用因为所以我推测写段话教师举例因为它斜斜地站在那里,所以我推测它点也没有被移动过。因为它脚下有块椭圆形的石头所以我推测它踩着石头石头往下陷,左脚来不及往回收下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。认真分析学生的学情,在有困难的地方点拨和引导学生自主思考教师鼓励学生独立思考,激励多写学生独立补充,兴趣盎然。阅读教学作为种对话过程,强调的是知识的建构,而不是知识的传授。正如钟启泉先生所说,对话性沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构意义生成意义的功能,来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的观点唤起了,这样就可以产生新的思想,在同他人的对话中,正是出现了与自己完全不同的见解,才会出现新的意义的创造。可见,阅读教学中卓有成效的对话,能够换来学生学习主体性的凸现,换来创造性的释放和个性的张扬。但是,这种对话结果并不是自发自动生成的,关键在于教师能够精心搭建对话的平台......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....达到调动学生学习兴趣的效果。挖掘文本自主合作探究新课程指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。古人云授之以鱼,不如授之以渔,教学的目的不仅要使学生学会,而且要使学生会学,这就要培养学生在课堂中自行探究,获得知识的方法与能力。名家叶圣陶先生说教师务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。语文阅读体验－探究式教学主要表现为这样个过程在教师的组织策导下,阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验探究,不断领悟发现,并在体验探究中获得经验积累知识建构以及精神滋育,进而获得整体发展。其主要特点如下真正有效的阅读,必须依靠阅读者全部的心智和情感活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是阅读主体自己的事,任何人都无法替代。体验－探究阅读教学模式的第个特征就是主体性,本课的教学中教师让学生探究的黄河象；黄河象有哪些特点？结合黄河象推测成因的依据等,将阅读教学活动建立在学生主体参与自主活动的基础上,把阅读活动变为阅读主体自我探究自我体验的活动。在体验－探究阅读教学中,教师引导学生走过自己的体验和探究之路,阅读学习中能运用自己的头脑,打开心灵,自主体验,自主感悟,自主质疑问难,建构起自己的有效的体验和探究方法,获取并表述自己的创造性,见解。汇报交流的环节中同学门各抒几见,畅所欲言就是最好的解释。实施合理多元特色评价长期以来,不少教师课堂评价单调乏味浮泛空洞,在很大程度上抑制了学生的阅读热情,有创意阅读的意识自然激发不起来。要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如你读得这么出色,又流利,又有感情,我们大家都听得入迷了。鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到种满足,种驱动。这种带有鼓励性欣赏性的评价易激活学生的思维,激发学生主动学习的积极性。由此看来,在语文教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....老象身子侧,栽进河里。它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。老象失足落水而死。紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头散逃跑。小结课文第自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。总结推理方法。科学家从黄河象站立的姿势想到它失足落水而死。为什么会这样呢？因为想找水喝。为什么要喝水呢？是干渴,天热难当这种步步推理的方法,就叫推想。布臵作业科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？黄河象第课时教学设计篇教学目标熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。找出课文中推想的内容,体会科学家推想的合理性。培养合理想象的能力,激发热爱科学的情感。教学重难点体会科学家推想的合理性。运用推理想象,对化石形成的情景进行推测,并有条理的表达出来。教学过程复习导入概括象化石的来历师今天我们继续学习课文黄河象。通过上节课的学习,我们知道了黄河象化石的特点是？生高大,完整。师那么,这具高大完整象化石是怎么来的呢？头活生生的大象怎么就变成化石了呢？让我们再次走进课文,走进那个遥远的故事。翻书页,科学家假象象化石的来历是哪几个自然段？生自自师好,现在分大组读自自,个大组读个自然段。边读边想能不能用自己的话简要地说说黄河象化石的来历？生在天气特别热的天,群黄河象到处找水喝,他们发现远处有水,都朝那里奔去,最前面的只大象不小心现在淤泥里,再也没上来了。感知逆推,推想故事感知逆推师这个故事你们看见了吗？科学家看见了吗？那是怎么来的呢？生推想出来的。师科学家是以什么为起点进行推想的呢？是热吗？生科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到陷,从陷推想到喝,从喝推想到渴,再从渴推想到热。师知道吗？从个线索出发,进行反方向的思考,这就叫逆向思维。好,科学家的推想我们明白了,那除了科学家的这种推想,还有其他的可能吗？生有。师那好......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....是很漫长的,你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合,真棒。生我们组来读读。个组齐读生你们觉得我们读得怎么样？生你们让我感受到了时间的变迁,时间的漫长。全班齐读自自师现在,我们起再来读读科学家给我们描述的这个既生动又合理的故事吧。小结师今天的合作学习,让我看到了个不样的你们,我发现你们不但会读课文,还会从课文想开去；不但会与人合作,还会和大家分享学习成果。老师,真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了,科学家的推理想象,很有说服力,让人信服。学习推理,完善故事师那科学家的推想你们见识过了,课文中的语言也琢磨过了。现在,老师不由又想起了刚才你们那个个极富创意的推想,你们能不能在刚才的基础上,学习科学家的推理,学习文中的语言,把故事编得更合理,更活灵活现呢？下节课,请两人合作,发挥你们的智慧,由人执笔,写下你们的故事。明天我们来起分享,看谁能当上我们今天的推理大王？结语师今天,我们不仅了解了黄河象化石的来历,还自己编了故事。课上到这里,我想问问大家,我们为什么要学习这篇课文呢？学这个故事有什么用呢？生知道了化石的来历。生我知道了,看似简单的件事,其实是需要缜密分析的。生我明白了什么才是真正的推理,我太佩服这些科学家了。师是啊,今天我们仅仅是以黄河象为个例子进行了探索学习,今后,你们面对大自然,面对生活,面对未来还会遇到许多的难题,这就需要你们开动大脑,去观察,去思考,去探索,老师相信只要你们勇于探索,就能创造更多的精彩。黄河象第课时教学设计篇黄河象教学反思在课堂上,我会经常根据学生的状态和自己的心情产生些灵感,因此,课程的讲授许多时候都不会按照教学设计完成,我觉得这样很有趣,预设永远只写在教案本上,而灵感的东西却非常奇妙,并且由此迸发出的思维的火花和对学生有效的训练连我自己都非常感动。今天讲了黄河象,课文的结构是这样的黄河象化石的陈列地点和样子科学家对黄河象当年的情景推测发掘黄河象的过程。课文很简单,如何起到应有的训练效果是我直在思索的问题,可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧,因为我特别相信我的学生,他们会给我灵感......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在本堂课中,学生既可以提出自己的问题,为什么叫黄河象？黄河象和象有什么关系？黄河象还有吗？。。。。。又可以发表自己对问题的理解和看法,如快速阅读黄河象的内容填空,体会推想黄河象化石高大完整的特点及形成原因等积极参与平等对话。师生之间可以争论,可以探究,如黄河象还有吗？开始同学们持不同的态度,有的说有有的说没有,教师认为只有只,但教学是没有直接告诉同学而是引导后让学生理解；结合黄河象的特点用因为。有什么特点所以我推测黄河象的成因。课堂中各自舒展独立人格自由意志,张扬丰富独特的内心世界,促进平等对话的深入和精彩。课堂气氛其乐融融。创设问题情境激发学习兴趣古人常说,没有兴趣的学习无异是种苦役。兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力,也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性,发挥学生学习的主动性,就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰不愤不启,不悱不发。就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾,调动学生积极主动地思维,使他们在迷惑疑问好奇的感觉中,在跃跃欲试的心理状态下,激起思维发动,进行分析综合比较概括判断推理等思维活动。古人云学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端正。黄河象是篇思维严密逻辑性很强的科普知识的作品。如果教师对所授内容的平铺直叙,势必会给学生的学习带来不便,使学生感到所学内容枯燥无味,因此教师研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习,也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习,教师教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设臵些悬念创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为的主线,脉络清楚的贯穿整个教学。如教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑,接着出示填空题归纳出文本的主要内容,再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点呢；请同学结合特点推测黄河象的成因依据。这些问题情景激发学生的学习兴趣,兴趣,悬念,带着问题使学生在迫切的要求下主动地进行学习,从而达到增强记忆发展智力提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察,这些问题情景似石头投入平静之水,如奇峰突兀而起,能使学生大脑保持最兴奋的状态......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....保证了学生阅读的主体地位对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养,激发学生的求异的思维。尊重学生的独特体验设计个富有挑战性的问题,可见学生认同这种读书发现探索的方法,有能力读书,有兴趣探究语言规律。尽管有学生认同这方法,但该怎样去探索？依然有无法下手的学生,老师给予帮助让他们主动参与探索的全过程,适时指导提醒同学,多种个性行为进行反思,使学生得到正确导向,可谓心中有纲,目中有人,导中有法,无意使封闭课堂得到开放,个性得到张扬。板快回归梳理记叙顺序浏览全文并对照板书,想想课文是按照怎样的顺序记叙的？在学生交流的基础上,教师总结。练习复述教师讲清复述方法。学生对照板书,抓重点内容默记练说。同组相互复述。各组推荐人选在班上复述,鼓励学生评议。畅谈收获可以谈写法,可以谈启发,只要谈得合理,教师都应给予鼓励。简析创建民主平等的学习氛围语文课程标准认为阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读教学中的对话,包括师生对话生本对话生生对话,其中生本对话因师生对话而启,生生对话则因生本对话师生对话而发。在这些对话过程中,师生对话贯穿始终,起到牵发而动全身的作用。但是,卓有成效的对话必须以民主平等的师生关系为前提,才能促进师生良性互动,进而形成学生主动体验探究的良好氛围。黄河象的对话的课堂里氛围是民主的平等的。首先教师摒弃师道尊严的旧观念,把自己定位在教学的组织者指导者促进者与学生学习伙伴的角色上,作为平等中的首席,充分尊重学生人格意志学习需求个性差异,营造宽松的环境氛围民主的人际交往氛围自由的心理氛围。课堂教学中营造民主平等和谐愉悦的激励氛围是培养学生创新意识的土壤和阳光。师生之间情感的融洽,会使学生在愉快的气氛中教学产生兴趣,主动积极心情舒畅地去学习,感到学习是种乐趣。在黄河象的教学中教师以高度的工作责任心和热爱学生的激qing来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生,以期待信任的目光,温和恳切的语言打动学生的心灵。如我看见你读书时眼睛很有神哦！又如这是他的猜测,他很会倾听别人的发言。。。。。......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....什么都不顾了,甚至忘记了危险。师看来,你们组是汇集了众家之言,你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。生我们请男生读句,女生读第句。全班齐读师自己觉得读得怎么样？生我觉得不是特别好。扑踏扑踏和有气无力读时要联想自己,这么热的天都快晒晕了,却不得不到处走,找水喝,多累,与难受啊。如果这时每人面前出现瓶冰镇可乐,那得跑多块呀。我想请全班同学再来读读。师把自己当作文中的大象,设身处地去体会。来,再读读。男生女生对比读师你们读得真好,听了你们的朗读,老师仿佛看到了群为找到水源,而兴喜若狂的大象,他们是那么的快乐。然而,灾难却来得如此突然。汇报自自喝陷生我们组讨论的是自自,课文里说它够不着是说由于水位很低,可见,那时是多么的干旱,酷热啊。所以大象伸长鼻子吸水,才会伸不到河里,吸不到水。够不着又往前走美美地饱喝顿,再洗个澡,那才凉爽呢。进步突出老象迫切要喝水的欲望,正是由于这样迫切要喝水,才导致失足落水,陷进淤泥,淹死在河里。以上是我们组的体会,其他同学还有补充吗？生我们组补充点,我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。师你们不仅会品词,还从标点符号里品出了味道,你们组的体会也很了不起。生谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读读这个悲剧的发生刻。生请其他同学看着页的图,边听边想象。生人读师我看见你不仅听得认真,鼓掌的也很热烈,你是不是有话对他说？生我觉得他读得很有感情。师我们读书就要这样,透过字里行间读出你的情感。生我觉得听了某某的朗读,我好像就看见了老象落水悲惨,我心里很难过。师老师每次读到这时特和你们的感受样。我们起来读读吧。师生齐读师现在淤泥里的老象终于不能动弹了,而岁月的流逝让它变成了化石,那组来？汇报自自变成化石生我们通过课外资料指导,生物尸体如果暴露于空气中,即使是硬体部分,天长日久,也会被风化和毁坏。因此,生物死后,必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋,它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。生我们知道化石的形成是个和漫长的过程,少则几万年,多则几十万年几百万年,所以读天天过去要读慢点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....也来推推,看看还有什么可能？自主想象来历,可以同桌讨论全班交流生有可能是大象发生王位争夺战时,它不小心陷进去了。生我觉得有可能是它外出为自己的孩子找吃的时候,不小心陷进去了。合作探究,体会合理的细节学生自学师我没想到,短短的几分钟,你们居然有这么多的想法。你们点子好,想法独特,不简单啊！不过如何说得让人信服,讲得活灵活现,还环环相扣,让听的人找不出点漏洞呢？让我们再来看看课文,看看科学家是怎么想的,好不好？自读课文自自,看看科学家哪些地方想得特别好,让你叹服,把它找出来,读读,体会体会。小组合作学习师这个故事很长,我们段段地来研究,好不好？热为部分,渴为部分,喝陷为部分,变成化石为部分,每个小组赶快商量下,选择个共同研究的部分。现在,赶快把你的自学所得在小组内交流交流,并做好准备,等会在全班交流。汇报交流汇报自热生同学们可以勾出来,碧空万里无云,太阳炙烤着大地,荒草丛似乎要燃烧起来,写出天气很热。炙烤似乎要燃烧,突出热的厉害。栎树呆立不动,说明没风以至热得羊群驼鸟也耐不住要走来走去。天气越热,黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。师你们这组很会学习,还把以前的学习联系了起来,同学们这是很重要的种学习方法。生有补充吗？生我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在起的动物会走到起呢？天气太热了,到处都没有水了。师课外知识丰富,他们还知道这生活习性不同的种动物,而且,还和科学家和理想相联系在了起。生还有补充吗？生我自学时有个问题想问问你们,这里为什么还要写条小河呢？和大象有关系吗？师是啊,我也想知道,你们想知道吗？为什么？生我们不知道,有没有其他同学知道？生我觉得想象小河弯弯的缓缓地流很重要,这表明这条小河是条容易沉积泥沙的小河,不然黄河象怎会陷入淤泥?师你的思考有深度。看似无关紧要的句话,却包含着科学家严密,合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。全班齐读自汇报自渴师接着哪个组汇报？生我们组讨论的是渴这部分。某某和某某从扑踏扑踏地走就感受到了因为天热,老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河就高兴地跑起来,感受到了老象渴得非常厉害,迫切需要喝水......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....渗透教师的关爱包容和鼓励,这样就能为课堂注入股新鲜的血液,使课堂成为学生流连往返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性的发展。使学生兴趣盎然地投入阅读,读出独特感受,教师善用评语,注重对学生多角度有创意阅读的评价这种评价。根据学生不同的性格特点情感态度,采用不同的鼓励方式；在挖掘学生闪光点的同时,巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；注意把握好评价的要求,注重过程而不注重结果。在本课的教学中教师的评价就是多元的如教师点评举例阐述相同词法的构成如介绍北京远谋人的名字的来历,引导学生联想其他的相类似构成的名称；同时让他们知道取名黄河象的原因结合现状教师进行同类指导；活化石银杏树的讲解,拓展学生课内外知识开拓了学生的视野,变相的告诉同学们要广阅群书,才能获得更多的知识；你很会猜测；你的回答让我们耳目新；你很会概括；你抓课文的文字理解的方法很值得大家学习。不错哦！加油！。。。。。。不仅限于知识和能力,还从过程与方法情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体全面发展并不等于全优发展,而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。教师从单主体走向多元主体,不仅是教师的评价,学生的自我评价,还包括学生之间的相互评价。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调评价不在于证明,而在于改进。这种多元化的评价,不仅可以确保语文课程评价的客观公正,提高评价的实效性,更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位,为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。我的不成熟的看法以读为本是语文教学区别与其他学科的显著特点,让学生在读中理解；在读中感悟；在读中受到情感的熏陶。读懂课文是培养语感能力的基础,没有读的这个基础培养语感能力就会成为无源之水,无本之木古人本文的教学应该在学生的熟读基础上完成。在课堂教学中我发现有学生读课文不太通顺。我个人认为本节课学生的阅读过少。虽然本课是科普作品但是语言也是很优美的如紧跟在后边的象都停住了脚步惊恐的望着在淤泥里挣扎的老象。它们下的顾不上喝水,呆呆地站在岸边,有毫无办法。。。。。又如自然段的美景描写。都是语感训练的好材料......”。