1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....究其根源，就是平时忽视了积累。现在的学生，他们生活的范围本来就很有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就只能在“四角的天空下”生活了。所以要让学生有话可说，首先要尽可能地给学生留出时间和空间，让他们多接触多参与各种各祥的生活实践，并培养学生“看想记”的良好习惯，作文时就不愁没有素材了。叶老讲“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....二调查对象与方法我选取了江苏省响水县老舍中学初三年级的个班的名学生和江苏省响水县小尖中学初三年级的个班的名学生进行了调查，调查采取了问卷与走访相结合的方式，共发了份问卷，并随意走访了名学生。三调查结果分析归纳经过对调查结果的整理研究归纳，我发现农村中学作文教学存在以下些问题指导思想错误应付考试教师教学生作文，较多考虑的是使学生在各种统考中取得好分数......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从写什么到怎么写，都对学生提出许多框框，有的甚至猜题押宝，教给学生应付考试的所谓诀窍，而忽视了切切实实地培养学生终生受用的作文能力。这样的作文教学，挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真情实感的表达，学生体会不到作文的乐趣，他们的作文水平很难真正有所提高。写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯“作文作文......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....却忽视了情感因素的培养，使作文的教学活动成为缺少情感的文字游戏了。使学生只记着是否“开门见山，”是否“首尾照应”，是否“多用成语”，而根本没有意识到作文不但要靠准确地表达，更要靠真挚的情感去体现。试想，如果老舍先生不是怀着十分喜爱的情感去观赏济南的冬天，是难以写出像“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这样的神来之笔的。忽视积累，舍源逐流......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我们还要进行深入研究。对农村初中学生作文现状的调查和分析调查目的有人说语文教学的归宿是作文。这话不免有些偏激，但它也从个侧面说明作文教学是语文教学的重要环节之，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无味，培养素质人才就是句空话。为了为农村中学的实际情况摸索出条作文教学改革的路子，为大面积提高农村学生的写作水平......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文课上采用填鸭式学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。久而久之，当学生作文时自然无“话”可说了。四调查体会针对新课程新标准，农村作文教学如何树立新理念采取新策略，还需进行深入的思考在作文教学过程中......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....同催化剂，带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响平凡的，神奇了无情的，含情了呆扳的，活跃了无生命的，有生命了。情感是文章的灵魂。古人说“言为心声。”文章倾注着作者强烈的感情。如果对写的人物缺乏真切情意，对写的事物无动于衷，对于描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好的文章的。但长期以来，教师只重视讲审题选材，布局谋篇，开头结尾......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这种状况既有学生的原因，更有教师的原因。苏霍姆林斯基说过所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师。”笔者在调查中发现许多老师......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从写什么到怎么写，都对学生提出许多框框，有的甚至猜题押宝，教给学生应付考试的所谓诀窍，而忽视了切切实实地培养学生终生受用的作文能力。这样的作文教学，挫伤了学生作文的积极性，束缚了学生真情实感的表达，学生体会不到作文的乐趣，他们的作文水平很难真正有所提高。写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯“作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“怕二厌三应付”的态度......”。