1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....有助于他们人文素养的整体提高和跨文化意识的加强。热身部分设计了学生学习生活中及日常生活中经常发生的四幅画面上课迟到打断别人说话排队买饭时不小心雨伞戳着别人商店里排队付款男士推开两顾客从他们中间穿过，顾客生气质问男士。让学生学会道歉，学会讲礼貌。这部分的目的是，引出中心话题，帮助学生明白讲礼貌会使我们人际之间关系和谐融洽，甚至会化干戈为玉帛同时复习或学习些致歉语和必要的答语......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....体现了教材的国际性和民族性。读后部分的前三项任务是要求学生针对课文的理解完成的，可作为评价学生对文章理解的程度。如第项列出中西方餐桌上餐具及其摆放的位置第二项标出西方正式宴会上主要食物上桌的顺序第三项判断西方正式宴会上哪些就餐行为文明有礼，哪些行为显得无礼粗俗。第四项是回答问题，是道联系中国实际的开放性的道问题中国的餐桌礼仪也在变化吗举例说说。可以小组讨论的形式进行......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....综合技能设计了个很实用的写作任务写感谢信。这个设计包括读和写。阅读部分的内容是封感谢信的范例写作部分的任务是对老师的帮助父母的关心支持朋友的真诚收到生日礼物等写封感谢信。通过这活动，让学生明白对他人的帮助心存感激，无疑是种美德，种素养。学习建议部分提供了些行为规范的名言警句，告戒学生随时随地讲文明懂礼貌，从自身做起，从小事做起......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....从日常生活中看似虽小但能触及心灵的情景及行为，如道歉书面致谢东西方餐桌礼仪域外风俗礼节等，都作了详尽的诠释，所有这些为我们提供的不仅是充实的英语语言知识和综合语言运用技能训练的内容，更重要的是学生学习这单元的整个过程也是他们陶冶情操规范行为发展心智的过程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....包括词和句型。充分展示具备者解决问题处理尴尬场面的风采。读前部分设计了四个情景以小组活动的形式讨论并写下在中国文化中以上情景有礼有节的些规矩，这活动的目的是不仅要调用学生已有的直接和间接的体现的生活经验，加深对我们中国是文明礼仪之邦的认识，而且激活学生的思维，自然过度到下步的西方文化餐饮礼仪。阅读部分是篇说明文。主要介绍了西方的餐桌礼仪，并在字里行间渗透着和中国餐饮文化进行比较。东西方文化交织在起......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....朋友不打招呼骑走了另朋友的自行车，并且把它弄丢了。怎么办当然是道歉。这个听力练习要求学生通过听学会对发生了这种事情后的道歉表达和更高姿态的回响，使道歉者释然。以此了解英语国家人士语言的得体性思维的方式与习惯表达方法，培养学生跨文化交际的意识。如口语部分提供的是三组文字情景，要求学生在前面热身和听力的基础上，以双人对话的活动形式体现情景......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这些情景的提供，也为最后让学生自己描述道歉场面作准备作为个有礼貌的人，对他人的诚恳道歉怎么反映说些什么让道歉者心里释然为下步的听力做个铺垫你上次向人道歉的情景还记得吗对方是否是个讲礼貌的人。请描述下。„„,遵循的原则，分听前听时和听后三步走，并设计各个步骤的任务型活动，使整个听力目标明确，中心话题更为突出。说课稿教学内容分析本单元的中心话题是，这是个亘古及今且永恒的话题。但在我们这单元中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并且设计了些最基本的语言练习，帮助学生自评。同时通过两个问题引导学生对本单元所学的词汇作次小结。二课时安排课时。,三分课时教学计划设计问题语境，诱发学生打开话匣子，不作限制，更不当练习来完成。以旧带新，先入为主，根据学生自己的体验和理解，列举的事例。知错并向人道歉是的行为之。引入道歉用语，借书中情景和额外补充的各种情景反复演练......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....以及培养学生的思辩能力。语言学习分词汇和语法两部分。词汇部分有构词法知识，前缀,和练习部分词汇的篇与课文主题相关的短文。引导学生通过短文提供的生动语境培养自己理解和记忆单词的能力。语法项目是定语从句，这是继前面两单元后第三次出现，不属新的语法知识。非限制性定语从句第次介入。语法第部分提供的限制性定语从句和非限制性定语从句的例句比较和说明，可供学生自主学习，让学生探究发现两种定语从句的不同形式和含义......”。