1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....下文将对其进行具体的分析。多动行为的危害性分析对个人的危害般而言，多动幼儿之所以出现多动的状况，是因为其存在两个基本的生理缺陷，并产生症状，这两个基本的生理缺陷是第，大脑皮质觉醒异常，从而产生活动增加，不能集中注意力，行为难以校制。第二，体验愉快和不愉快情人，对于幼儿来说普遍较难，因此，创编些更适合儿童习练的太极拳类套路显得很有必要。集体游戏法集体游戏法，即在种自由安全的环境下，治疗者陪伴儿童利用游戏材料进行游戏或患儿与其他人在治疗情景中游戏的治疗方法。包括积木游戏沙盘游戏水戏玩钻土乱画游戏角色扮演等。目的是通过游戏帮助儿童释放的不良情绪，掌握对疾病的控制能力，并提高应对环境的技能。案例幼儿园中班的幼儿，男，五岁。其多动行为表现如下活动过多。集体活动时他从来不能安静地坐在椅子上听老师讲课，而是会儿趴在地上，会儿又跪在地上偶然坐在椅子上会儿，也不能安静下来......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....以及提高被试的认知水平，该幼儿多动行为有明显的减少，吮指扭身体等行为的发生次数有了明显下降，抓饭疯跑尖叫等行为基本上未发生，基本能够专心地做件事情，多动行为的发生次数趋于稳定。游戏法可操作型强，对于患儿的负面影响极小，使得患儿在不知不觉中去除了自身的多动的情形，在实践中具有定的推广价值。行为治疗法这是纠正儿童日常行为培养儿童的良好行为，增进其学习能力和社会适应能力的主要方法。行为治疗主要采用合适的认知活动来改善患儿的注意力，克服分心，并通过合适的训练程序，减少幼儿的过多活动和不良行为，提高幼儿的成绩。可采用下述方法第，分散学习的办法。将孩子的学习时间化整为零每隔分钟就让他休息片刻。学习环境尽量保持安静舒适单纸除了学习用励外，勿放其他分散注意力的东西。第二，及时评价的办法。当孩子能安静做功课或上课较少做小动作时，及时给予表扬，记个红星，反之，出现乱跑乱叫打闹等行为则记个黑叉......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....与正常儿童相反，且明显小于对照组。正电子放射断层扫描研究发现，注意缺陷多动障碍病人的额叶及颞叶功能障碍。应用单光子发射计算机断层扫描研究表明，注意缺陷多动障碍儿童额叶基底节环路功能异常在其发病的病理生理机制中起重要作用。大量脑电图研究资料表明，注意缺陷多动障碍儿童或慢波增强。而近年来，多动症儿童饮食不合理不平衡，些食品添加剂的使用微量元素的缺乏以及铅暴露机会的增加，均是多动行为的研究热点。目前，国内学者对于幼儿多动行为的研究主要集中在对其成因研究方面。如华中师范大学王俊在其硕士论文儿童注意缺陷多动障碍的社会心理因素探讨文中，以武汉市两所小学岁小学三到六年级的学生共人其中男生人，女生人为研究对象，采用简明问卷家庭环境量表中文版艾森克人格问卷，儿童版进行调查，探讨儿童注意缺陷多动障碍发生的社会心理因素，为其干预提供科学依据。大连医科大学的刘张在其硕士论文注意缺陷多动障碍患儿行为及适应行为的研究文中，选用儿童行为量表......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....幼儿多动行为的表现第，注意缺陷。幼儿的注意力不集中，由于被动注意胜过主动注意，因而注意力容易被周围其他的事情吸引过去，上课时思想开小差，做事二心二意，虎头蛇尾，有始无终，作业做做停停。明知想改，但不能自我控制调节。这是幼儿多动行为的最基本的特征之，也是小儿多动症的特征之。第二，多功。幼儿活动过度，上课时手脚不停，做患儿活动过度，上课时手脚不停，做小动作惹人，不遵守课堂纪律。常把玩具拆弄坏，甚至出现危险性行为，想静也静不下来。第三，冲动。幼儿容易激怒，对不愉快的刺激常做出过分的反应，要求必须立即满足，显得很任性。第四，学习困难。有多动行为幼儿的智力水平大都正常或接近正常，但在学习活动中存在认识活动障碍，从而导致学习成绩不佳。此外，小儿多动症孩子所具有认知障碍神经发育障碍等状况在有多动行为幼儿身上表现的状况不是很明显，但是如果任其发展下去，很可能也会产生上述状况。部分幼儿甚至会持续到青年......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以保证被试在自然状态下不知不觉地接受矫正。实验者在幼儿上午点的上课中午点的午睡下午点的室内外游戏这几个固定时间内，对被试进行有规律的观察和记录。当被试的多动行为发生次数趋于稳定时，停止游戏干预，并仔细观察，段时间后在进行矫正。实际游戏干预时间段如下表游戏干预时间统计矫正时间第期矫正暂停第二期矫正暂停第三期矫正幼儿基本恢复正常天数天天天天天矫正的方法为幼儿系列集体游戏，具体有如我们学做木头人请你照我的话行动动物聚会等集体游戏，游戏简单易玩，游戏时间短，幼儿们普遍喜欢。经过段时间的实验，笔者发现游戏法对于该患儿的效果十分明显，在第期矫正阶段，该患儿只表现出对游戏浓厚兴趣，只要让他担任游戏中的角色，如我们学做木头人中新闻播音员，他就坐得很端正，也能连贯讲述，但游戏以外还是表现出多动的行为，如听老师讲课时乱动，户外活动时奔跑追逐和尖叫等等。在第二三期矫正阶段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....就是两手按在椅子上，两脚在旁边乱踢。户外活动时，不停围着草地转圈奔跑，和几个男小朋友相互追逐边跑边尖叫。面对老师的批评能够稍加收敛，但过会儿就又满不在乎的依然如故。自我控制能力差。听故事时可坐在椅子上来回扭动着身体，右腿跷到左腿上晃晃悠悠。吃饭的时候趴在桌子上，用勺敲桌子去盛对面小朋友碗里的菜，用手捏菜放进勺里，有时索性直接用手向嘴里扒饭。午睡时躺在床上来回翻身，两只脚在被子里不停地蹬会儿和邻床小朋友说笑，会儿抓别人被子和床席。注意力较难集中。无论在学习游戏还是在日常生活中，被试均表现为注意力不能集中或不能持久，时常东张西望，心不在焉，心神不宁，听不清老师的要求。时常被新异刺激吸引而分心，外界的任何信息都能引起他的关注，很少专心的去干件事。针对该患儿这种情况，笔者尝试用游戏法对其进行矫正，矫正时间是每日下午点，这正是幼儿园活动时间，该游戏是笔者在根据幼儿多动行为的特点，采用从改变认知情感和行为入手的系列矫正游戏......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....据此，本文的研究对象是岁至岁的幼儿的多动行为。所谓的幼儿多动行为，是幼儿时期的种常见的心理行为问题，心理学家把这个问题称为心理行为偏离，精神科医生认为它是属于边缘性精神障碍中的种疾患。幼儿多动行为已引起世界各国长达百多年的关注，其核心症状为注意缺陷多动和冲动，可导致明显的功能损害，如家庭关系不和，伙伴关系不良，社会能力低下，学习成绩差，自尊心低，性格抑郁，警觉性低等。与之相近的概念是小儿多动症。所谓的小儿多动症，国际有关组织对其有明确的界定。即第，注意缺陷第二，多动第三，任性冲动第四，具有认知障碍。此外，具备这些情况的孩子能否诊断为小儿多动症，还需经过医师的诊断和鉴别诊断才能定论。因为有许多疾患的临床表现与小儿多动症有些相似之处。由此，我们看出，幼儿多动行为可以认为小儿多动症的前兆，它们在病症表现上有很大的相似之处，就如同感冒行为和感冒样，只不过其病症没有达到小儿多动症要求的程度，因此......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....得出所有儿童的评分和发生率，在此基础上进行多元线性逐步回归分析，并进行各心理学因素的相关分析。此外，刘建新廖捷的不同亚型多动症儿童的智力研究静进吴丙辰等的注意缺陷多动障碍儿童的社会适应行为特征，等文对于幼儿多动行为的成因均有研究。但是国内学术界对于幼儿多动其心理行为特征及对策方面研究不是太多，基于此本文展开研究，分析幼儿多动行为的成因，并提出矫正对策。研究方法第，跨学科研究方法。教育学心理学语言学及其相关学科为方法论基础，对幼儿多动行为的成因及矫正研究问题进行理论性研究。第二，文献研究方法。包括国内外关于幼儿多动行为的成因及矫正研究的相关研究文献，通过对文献的研究为本文提供研究资料。幼儿多动行为概述幼儿多动行为的定义要对幼儿多动行为进行分析，我们有必要重新对幼儿行为进行细致而准确的界定，即多大年龄阶段的孩子属于幼儿。本文所指幼儿主要是指可以进入幼儿园学习的幼儿......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这里引用个案例来说明这个方法对名叫里奇的幼儿岁的治疗，如果能够好好坐在自己的座位上，每过小时就可以加分，在第次未经允许离开座位时会收到个警告，如果在出现类似的情况就扣除分，如果在第次警告后里奇离开座位的次数超过次，他就没分了，在每天小时的上课时间内，如果累计得分就可以得到次参加趣味课堂的权利。经过四周的练习他的坐不住的习惯有定的改善。第三，安静调节的办法。多动问题行为的孩子往往较烦躁情绪不稳定，采用安静调节法对孩子进行早期干预，能收到良好的效果。如老师可以带领孩子来到大自然或幼儿园的小花园，让幼儿躺下，闭上眼睛，用耳朵听听大自然的声音，然后告诉老师听到了什么患儿很喜欢参加这个活动，他还能告诉老师他听到了小鸟的叫声马路上的汽车声，最后甚至说听到了小草在长大的声音。第四，程序训练的办法。用指导语训练儿童控制和指导自己的行为。如先让儿童观察大声自言自语地做作业，然后让儿童在旁说指导语下做作业，再让儿童自己边说指导语边做作业......”。