以用带火星的木条，因为氧气能使带火星的木条复燃。

学生可以用澄清的石灰水，因为氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

学生可以用氢气，因为氢气能在氧气中燃烧，有淡蓝色思维，延伸为更多具有相关性相似性相反性的新问题，挖掘活动的运用价值，特别是复习阶段的科学课堂，课堂时间和空间有限，教师必须善于利用学生活动，培养学生联想转化推理归纳探究的思维能力，发现新的问题，并分析到位。

伽利略曾说‚科学是在不断改变思维角度的探索中前进的‛。

所以，科学复习课堂必须培养学生发现问题提出问题解决问题的能力，在问题中求同存异，诱发潜能。

问题实验滴实验现象记录为产生红褐色沉淀。

交换滴加溶液的顺序，再进行实验。

实验滴实验滴实验现象学生看不到明显现象。

学生出现了明显的沉淀。

学生刚开始有沉淀，过会不明显。

学生立即有沉淀，振荡后沉淀明显增多。

学生立即有沉淀，振荡后沉淀明显减少。

教师解析，实验没有出现红褐色的沉淀，应该是发生了复分关系到学生创新能力的发展。

学生的学习过程不仅仅是个接受知识的过程，也是个发现问题分析问题解决问题的过程。

教师在问题解决的过程中，应培养学生学会向问题解决提问。

例如，遇到个问题时，首先想象该问题想问什么，或是把问题想象成张图画或是其他事物，即问题的性质怎样然后想象怎样去驾驭它，即问题解决的方法再想象遇到什么样的情景，即问题解决的过程最后想象到了什么以问题训练为抓手促进科学复习课堂原稿的知识点，在讲解几道相关的练习题，最后布臵课堂和课外的作业。

这样导致的结果是课堂上的时间都在机械性的重复，基础性差的同学似懂非懂，基础性好的同学知识不能得到应用，思维不能得到发展，导致复习的效率差。

教师可以将氧气和氧化碳的知识问题化，把知识转化为问题，启发学生思考，运用知识，解决实际问题。

学生可以用装满水的塑料瓶，因为氧化碳溶于水，塑料瓶会变瘪。

笔者认如何表示问题在部分变质的氢氧化钠溶液中，逐渐加入稀盐酸至过量，描述整个过程中的实验现象笔者认为，通过这系列的问题，即由般现象到特殊现象再到经典题型，把看似毫不关联的知识，联系起来。

正确方法的来源绝不是奇思妙想，而是对条件充分的分析和挖掘，教师通过对活动的充分利用，在活动中发现问题解决问题，让学生透过现象看到问题的本质，拓展学生的思维，帮助学生提升理是知识问题化呢我认为，就是把那些课内外的需要学生掌握的知识点，通过教师的理解挖掘重组生成转变为探究性的问题点能力点，通过对知识的设疑质疑解释，从而激发学生积极主动思考，从而逐步培养学生对知识的分析归纳演绎的能力。

让学生重构知识联系知识运用知识，提高科学复习课堂的活力和新鲜度。

例在复习氧气与氧化碳的性质时，很多教师采用的是先梳理有关氧气和氧化碳性质有关验现象学生看不到明显现象。

学生出现了明显的沉淀。

学生刚开始有沉淀，过会不明显。

以问题训练为抓手促进科学复习课堂原稿。

笔者认为，科学复习课堂可以不要求学生掌握大纲要求以外的知识内容，但是我们不应该也不能限制学生想象的空间。

正如颜老师所说‚我们不应该要求每位学生都具有较高的科学素养，然而，个人如果只相信眼见为实，不知道逻辑思维的能动性，可以通过推理帮助问题个问题解决过程中，往往要联系相类似的问题，这是思维的广度。

经常横向思考，学生就会在活动中，贯通知识与方法，发展思维，提高想像力。

教师可以围绕个活动，横向拓展，引导学生发散思维，延伸为更多具有相关性相似性相反性的新问题，挖掘活动的运用价值，特别是复习阶段的科学课堂，课堂时间和空间有限，教师必须善于利用学生活动，培养学生联想转化推理归纳探究的思维能力，类突破感官经验常识的局限性，那就是个人科学素养的大损失。

‛。

教师再趁热打铁，抛出同类问题让学生分析，加强知识的理解及应用。

问题现把氢氧化钠溶液逐渐加入稀盐酸和氯化铁的混合溶液中，请描述整个过程中的实验现象若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示沉淀的量，用图如何表示问题若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示溶质的量溶剂的量溶液种类等等，用图该问题‚有两瓶无色气体，瓶是氧气，瓶是氧化碳，运用所学的科学知识，予以鉴别‛。

这样学生的兴奋点会打开，教师可以适时鼓励学生积极思考，引导学生分析相关因素，寻找知识间的关联，发散思维，多角度分析。

学生可以用带火星的木条，因为氧气能使带火星的木条复燃。

学生可以用澄清的石灰水，因为氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

学生可以用氢气，因为氢气能在氧气中燃烧，有淡蓝色‚问题是新的，知识是旧的‛‚情境来自生活，知识源自课本‛。

那么，什么是知识问题化呢我认为，就是把那些课内外的需要学生掌握的知识点，通过教师的理解挖掘重组生成转变为探究性的问题点能力点，通过对知识的设疑质疑解释，从而激发学生积极主动思考，从而逐步培养学生对知识的分析归纳演绎的能力。

让学生重构知识联系知识运用知识，提高科学复习课堂的活力和新鲜度。

例在复习不周全，复习的效率较低。

问题把碳酸钠溶液和氯化钙溶液同时放入烧杯中，溶液中有哪些溶质请从离子的角度分析思考。

关键词问题策略素养复习年月日日，笔者有幸参加了第届浙派名师暨全国初中科学名师经典课堂教学艺术展，聆听经典课堂，学习名师风采。

名师的课堂主要体现在教态从容不迫，教学设计简洁明了，学法指导思路清晰。

特别是两节风格迥异的科学复习课，带给我很多的解和应用的能力。

正如英国人伊恩史密斯在学习型评价丛书所说‚如果你想让学生成为更好的学习者，对自己的学习承担更多的责任，仅仅为他们设臵任务并帮助他们完成是不够的，我们需要和他们学会分享，希望他们从这些任务中学到了什么。

‛问题解决问题化，学会向问题解决提问英国科学家波普尔说过‚科学知识的增长永远始于问题，终于问题，问题是科学学习的心脏‛。

问题引导的好，直接类突破感官经验常识的局限性，那就是个人科学素养的大损失。

‛。

教师再趁热打铁，抛出同类问题让学生分析，加强知识的理解及应用。

问题现把氢氧化钠溶液逐渐加入稀盐酸和氯化铁的混合溶液中，请描述整个过程中的实验现象若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示沉淀的量，用图如何表示问题若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示溶质的量溶剂的量溶液种类等等，用图该的知识点，在讲解几道相关的练习题，最后布臵课堂和课外的作业。

这样导致的结果是课堂上的时间都在机械性的重复，基础性差的同学似懂非懂，基础性好的同学知识不能得到应用，思维不能得到发展，导致复习的效率差。

教师可以将氧气和氧化碳的知识问题化，把知识转化为问题，启发学生思考，运用知识，解决实际问题。

学生可以用装满水的塑料瓶，因为氧化碳溶于水，塑料瓶会变瘪。

笔者认。

知识问题化，把知识转化为问题科学复习课堂并不是在真空中进行的，也不能强加于任何学习环境中。

复习不是简单知识和教材的重复，更不是新课的重复。

而应是‚再发现‛的过程，唤醒学生已有的知识。

需要教师启发学生思维，创设新的情境，提高学生复习的积极性及课堂的参与度。

所谓创设新的情境，要让学生知道‚问题是新的，知识是旧的‛‚情境来自生活，知识源自课本‛。

那么，什么以问题训练为抓手促进科学复习课堂原稿氧气与氧化碳的性质时，很多教师采用的是先梳理有关氧气和氧化碳性质有关的知识点，在讲解几道相关的练习题，最后布臵课堂和课外的作业。

这样导致的结果是课堂上的时间都在机械性的重复，基础性差的同学似懂非懂，基础性好的同学知识不能得到应用，思维不能得到发展，导致复习的效率差。

教师可以将氧气和氧化碳的知识问题化，把知识转化为问题，启发学生思考，运用知识，解决实际问的知识点，在讲解几道相关的练习题，最后布臵课堂和课外的作业。

这样导致的结果是课堂上的时间都在机械性的重复，基础性差的同学似懂非懂，基础性好的同学知识不能得到应用，思维不能得到发展，导致复习的效率差。

教师可以将氧气和氧化碳的知识问题化，把知识转化为问题，启发学生思考，运用知识，解决实际问题。

学生可以用装满水的塑料瓶，因为氧化碳溶于水，塑料瓶会变瘪。

笔者认率。

教师必须善于培养学生的问题意识，把握重点，突破难点，引领学生复习。

知识问题化，把知识转化为问题科学复习课堂并不是在真空中进行的，也不能强加于任何学习环境中。

复习不是简单知识和教材的重复，更不是新课的重复。

而应是‚再发现‛的过程，唤醒学生已有的知识。

需要教师启发学生思维，创设新的情境，提高学生复习的积极性及课堂的参与度。

所谓创设新的情境，要让学生知道。

以问题训练为抓手促进科学复习课堂原稿。

关键词问题策略素养复习年月日日，笔者有幸参加了第届浙派名师暨全国初中科学名师经典课堂教学艺术展，聆听经典课堂，学习名师风采。

名师的课堂主要体现在教态从容不迫，教学设计简洁明了，学法指导思路清晰。

特别是两节风格迥异的科学复习课，带给我很多的启示。

如何在科学复习课堂中提高学生积极参与课堂，让学生的思维在复习启示。

如何在科学复习课堂中提高学生积极参与课堂，让学生的思维在复习课堂得到发展，是摆在我们科学老师面前重要的课题。

教师既要追求复习的进度，又要培养学生的思维，要求教师在复习的过程中，必须体现教学的双关性，必须站在学生角度多思考复习方法，创新科学课堂复习形式，鼓励学生大胆思考敢于创新，提出科学问题，并在新的情境中运用学过的知识解决遇到的新问题，提高复习效类突破感官经验常识的局限性，那就是个人科学素养的大损失。

‛。

教师再趁热打铁，抛出同类问题让学生分析，加强知识的理解及应用。

问题现把氢氧化钠溶液逐渐加入稀盐酸和氯化铁的混合溶液中，请描述整个过程中的实验现象若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示沉淀的量，用图如何表示问题若横坐标表示滴加氢氧化钠的量，纵坐标表示溶质的量溶剂的量溶液种类等等，用图该为，本问题以新的情境为切入点，能很好地激发学生的探究兴趣，激活学生的思维，让学生尝到了探究成功的喜悦，对培养学生观