1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....并解释听写短文中的生词。并组织学生起讨论听写范文内容,帮助学生激活相关的心理图示。同时指明写作任务目标析纠正阶段在这个环节教师给出听力原文,让各组对照原文讨论修改自己的文章。教师可投影出听力原文,或把听力材料分发到各组。在对照原文修改习作的过程中,教师应引导学生抓住文章的以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿虚拟语气,强调句型,同时将不同的文化背景知识融入进去,在语境中掌握语写作。听写阶段教师朗读文章两至遍,学生理解文章大意,并记录下些关键的词句。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿教师通过头脑风暴等各种活动,为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备,并解释听写短文中的生词。并组织学生起讨论听写范文内容......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....共享笔记,共同理解,共同整合,重建听写内容,语义与原文相似即可,但句法力求准确,语篇连贯,意义上与范文相似即可。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿教师通过头脑风暴等各种活动,为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备,并解释听写短文中的生词。并组织学生起讨论听写范文内容,帮助学生激活相关的心理图示。同时指明写作任务目标中学高年级的个学生,分为实验组和控制组,每组各人。这两个班的男女生比例实验前平时成绩出入不大,两个班大致情况相同。本研究是对高中英语教学中实施听写重构的可行性及效果进行验证,实验前对两个班级的学生进行了次英语测试要内容,不要遗漏重要细节审视文章的语言表达是否正确流畅,有无语法。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....国内外学者对该教学法的实施步骤进行了详细的描述,并做了大量的实证研究,研究结果均表明语法听写法能够促进语习得,有助于学生语言准确性的提高。实验研究本实验的被试为笔者担任的贵州毕节市民以任务完成为目的以学生为中心的教学法,兴起于世纪年代,被广泛运用于语教学中。该教学法理论上源于的可理解输入假设和的输出假设。操作流程可简单概括为,教师将准备好的短文以正常语速读遍,学生记下的男女生比例实验前平时成绩出入不大,两个班大致情况相同。前测和后测分别使用年学英语报高下期末考试卷和高上期末考试卷。前测试卷的信度系数,后测试卷的信度系数,两份试卷是都有效的。问卷调查时针对实验组的设计的,以以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿教师通过头脑风暴等各种活动......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....同时指明写作任务目标,用目标语对语法知识进行巩固复习和灵活运用。如复比经过个学期的实验,通过期末考试后测再把控制组和实验组在前测中的各项数据进行分析。表中数据表明,实验组在总分全级排名听力语法填空阅读理解短文改错和书面表达方面都高于控制组。骤进行了详细的描述,并做了大量的实证研究,研究结果均表明语法听写法能够促进语习得,有助于学生语言准确性的提高。实验研究本实验的被试为笔者担任的贵州毕节市民族中学高年级的个学生,分为实验组和控制组,每组各人。这两个泛运用于语教学中。该教学法理论上源于的可理解输入假设和的输出假设。操作流程可简单概括为,教师将准备好的短文以正常语速读遍,学生记下关键词以小组合作的形式讨论短文内容并将短文复原写出来最教师通过头脑风暴等各种活动......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如复习虚拟语气,强调句型,同时将不同的文化背景知识融入进去,在语境中掌握语写作。听写阶段教师朗读文章两至遍,学生理解文章大意,并记录下些关键的词句。后测要内容,不要遗漏重要细节审视文章的语言表达是否正确流畅,有无语法。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿。听写重构是在听力理解的基础上进行模仿写作的种教学法。基本步骤包括准备阶段与原文相似即可,但句法力求准确,语篇连贯,意义上与范文相似即可。分析纠正阶段在这个环节教师给出听力原文,让各组对照原文讨论修改自己的文章。教师可投影出听力原文,或把听力材所记的关键词重建出篇文章,要求内容与听力材料致,但不可复制原文。学生分成小组,通过目标语交流......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....同时指明写作任务目标于控制组,这几项的值得显著值,说明实验后两组学生在这几项方面无显著性的提高。听写重构是在听力理解的基础上进行模仿写作的种教学法。基本步骤包括准备阶段教师通过头脑风暴等各测以便了解两个班在实验前英语能力是否大致相同,实验后再进行次英语测试后测并对实验组的学生问卷调查。根据后测和问卷调查结果来研究听写重构教学法的实际效果。重写阶段学生通过小组合作,根据前再根据表中后测的独立样本检验可知,在写作部分的显著值,明显小于,说明听写重构教学法在学生写作有水平上显著性提高。虽然实验组在总分全级排名听力阅读理解和短文改错方面都泛运用于语教学中。该教学法理论上源于的可理解输入假设和的输出假设。操作流程可简单概括为,教师将准备好的短文以正常语速读遍......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在对照原文修改习作的过程中,教师应引导学生抓住文章的主要内容,不要遗漏重要细节审视文章的语言表达是否正确流畅,有无语法。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿。本研究是对高中英语泛运用于语教学中。该教学法理论上源于的可理解输入假设和的输出假设。操作流程可简单概括为,教师将准备好的短文以正常语速读遍,学生记下关键词以小组合作的形式讨论短文内容并将短文复原写出来最重写阶段学生通过小组合作,根据前面所记的关键词重建出篇文章,要求内容与听力材料致,但不可复制原文。学生分成小组,通过目标语交流,协商,共享笔记,共同理解,共同整合,重建听写内容,语义与活动,为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备,并解释听写短文中的生词。并组织学生起讨论听写范文内容......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并解释听写短文中的生词。并组织学生起讨论听写范文内容,帮助学生激活相关的心理图示。同时指明写作任务目标教师总结学生任务完成的情况并将原文呈现给学生。当然,短文的选取要有目的性,般要突出语法点,让学生在活动中不仅关注语言的意义,更要注意语言的形式。这也是该教学法被命名为语法听写法的原因。国内外学者对该教学法的实施要内容,不要遗漏重要细节审视文章的语言表达是否正确流畅,有无语法。以听写重构促进高中生英语技能发展的有效性之研究原稿。听写重构是在听力理解的基础上进行模仿写作的种教学法。基本步骤包括准备阶段教学法的实际效果。关键词听写重构语言技能学习高中生前言听写重构法,英文名为或,是以篇章为基础以任务完成为目的以学生为中心的教学法,兴起于世纪年代......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....基本步骤包括准备阶段键词以小组合作的形式讨论短文内容并将短文复原写出来最后教师总结学生任务完成的情况并将原文呈现给学生。当然,短文的选取要有目的性,般要突出语法点,让学生在活动中不仅关注语言的意义,更要注意语言的形式。这也是该了解学生们对于听写重构教学法的态度,问卷的信度系数,证明该问卷也是有效的。关键词听写重构语言技能学习高中生前言听写重构法,英文名为或,是以篇章为基骤进行了详细的描述,并做了大量的实证研究,研究结果均表明语法听写法能够促进语习得,有助于学生语言准确性的提高。实验研究本实验的被试为笔者担任的贵州毕节市民族中学高年级的个学生,分为实验组和控制组,每组各人。这两个泛运用于语教学中。该教学法理论上源于的可理解输入假设和的输出假设......”。