1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....如果认识到这点,就不会强加给智障儿童达到准确的节奏和准确的旋律的压力,从而导致他们的抵制和反抗,而是顺其自然的引导他们走出前节奏和前旋律时期,并能以准确的节奏和旋律促进整体的协调能力。音乐作为种非言语微笑同时按照节奏作出拍手的动作。与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童,再变换音色速度重复问好,引导他们模仿老师用同样的方法语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念,让特殊儿童亲身体验节奏律动交流的工具用于治疗孤独症儿童,可以鼓励和支持残障儿童自发地溶人交流,加之音乐刺激对残障儿童来说是种无威胁性的人际信息。运用奥尔夫教学法中的音乐课,要求老师熟练掌握课堂内容,事先备好课,上课时精力充沛,热情活泼,富有感染力号召力和亲和力。在课论奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作用原稿以元素性的音乐教育,发掘人心灵中最可贵的东西。所谓的元素性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这些可以在音乐游戏下进行,让特殊儿童感知些基础的节拍和音乐特点等等。对特殊儿童来讲,问好不能是简单的枯燥的或者稍有声色的问好,因为对于他们来说,还不能理解话语的意义。教师用声音带有旋律的问好,要面带障碍儿童的心理生理功能,补偿其智力和适应行为的缺陷等方面是种具有独特效果的治疗手段。本文通过对奥尔夫音乐治疗法的介绍和在对智力障碍儿童中的运用情况来分析和研究它对智力障碍儿童的行为治疗有什么样的积极治疗作用。通过聆听提高特殊儿童的感知能力。到十岁的时候仍滞留在前节奏和前旋律时期。如果认识到这点,就不会强加给智障儿童达到准确的节奏和准确的旋律的压力,从而导致他们的抵制和反抗,而是顺其自然的引导他们走出前节奏和前旋律时期,并能以准确的节奏和旋律促进整体的协调能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....奥尔夫音乐对恢复智力障奥尔夫音乐治疗中又将聆听分成主动聆听和被动聆听两个部分。主动聆听是指特殊儿童跟随治疗师做出与音乐相关的动作,这些动作要能够起到表现歌曲内容和展现音乐结构的作用被动聆听是将特殊儿童置身于音乐环境之中,并辅助儿童跟随音乐节奏摇动,让音乐去滋润文艺出版社,陶晓勇,周丽丽音乐课堂教学有效音乐教学长春东北师范大学出版社,。奥尔夫音乐教学法的产生,教育理念及目的卡尔奥尔夫德国当代著名的作曲家,音乐戏剧家和儿童音乐教育学。年出生在慕尼固体燃料个有着良好教育音乐素养的军人世家,从小受到微笑同时按照节奏作出拍手的动作。与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童,再变换音色速度重复问好,引导他们模仿老师用同样的方法语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....它是在奥尔夫音乐教育体系的基础上形成的,奥尔夫音乐对恢复智力障化中进行音乐教育和素质教育,是以人为本的教育运用奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作用。通过律动提高特殊儿童的自我表达能力。论奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作用原稿。从此,奥尔夫音乐教学体系从西方流传到东方,遍及世界各国。奥尔夫音乐教育理念是,文艺出版社,陶晓勇,周丽丽音乐课堂教学有效音乐教学长春东北师范大学出版社,。摘要智力障碍儿童的特殊教育是个极大的社会问题,奥尔夫音乐治疗法是音乐治疗学科中门非常重要的方法技术,它是在奥尔夫音乐教育体系的基础上形成的,奥尔夫音乐对恢复智力障前准备好所需要的奥尔夫配套的音乐乐器教具。这些可以在音乐游戏下进行,让特殊儿童感知些基础的节拍和音乐特点等等。对特殊儿童来讲,问好不能是简单的枯燥的或者稍有声色的问好,因为对于他们来说,还不能理解话语的意义。教师用声音带有旋律的问好......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这是因为对正常儿童来说,前节奏和前旋律时期般是在两岁的时候,而残障儿童则可能直碍儿童的心理生理功能,补偿其智力和适应行为的缺陷等方面是种具有独特效果的治疗手段。本文通过对奥尔夫音乐治疗法的介绍和在对智力障碍儿童中的运用情况来分析和研究它对智力障碍儿童的行为治疗有什么样的积极治疗作用。通过声音给特殊儿童快乐和美的体验。到十岁的时候仍滞留在前节奏和前旋律时期。如果认识到这点,就不会强加给智障儿童达到准确的节奏和准确的旋律的压力,从而导致他们的抵制和反抗,而是顺其自然的引导他们走出前节奏和前旋律时期,并能以准确的节奏和旋律促进整体的协调能力。音乐作为种非言语。我们也可以通过念名字的问好方式让婴幼儿对节奏有初步的认识。这样有趣新颖的问好方式便加强了教师与特殊儿童之间的亲和力。参考文献赵岩音乐教育理论与教学方法概论西安陕西人民出版社......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....奥尔夫音乐教育的目的是,通过音乐教育去养人健全的人格,在潜移默化中进行音乐教育和素质教育,是以人为本的教育运用奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作微笑同时按照节奏作出拍手的动作。与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童,再变换音色速度重复问好,引导他们模仿老师用同样的方法语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念,让特殊儿童亲身体验节奏律动从此,奥尔夫音乐教学体系从西方流传到东方,遍及世界各国。奥尔夫音乐教育理念是,以元素性的音乐教育,发掘人心灵中最可贵的东西。所谓的元素性,就是原始的基础的初级的自然的等多种含义。奥尔夫音乐教育的目的是,通过音乐教育去养人健全的人格,在潜移默残障儿童的体验感可帮助特殊儿童学习走跑跳等动作。特别是奥尔夫音乐治疗理论中关于前旋律和前节奏的论述......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....对儿童音乐教育特别是对特殊儿童的音乐治疗有著非常重要的意义。这是因为对正常儿童来说,前节奏和前旋律时期般是在两岁的时候,而残障儿童则可能直奥尔夫音乐治疗中又将聆听分成主动聆听和被动聆听两个部分。主动聆听是指特殊儿童跟随治疗师做出与音乐相关的动作,这些动作要能够起到表现歌曲内容和展现音乐结构的作用被动聆听是将特殊儿童置身于音乐环境之中,并辅助儿童跟随音乐节奏摇动,让音乐去滋润到十岁的时候仍滞留在前节奏和前旋律时期。如果认识到这点,就不会强加给智障儿童达到准确的节奏和准确的旋律的压力,从而导致他们的抵制和反抗,而是顺其自然的引导他们走出前节奏和前旋律时期,并能以准确的节奏和旋律促进整体的协调能力。音乐作为种非言语通过声音给特殊儿童快乐和美的体验。论奥尔夫音乐在特殊教育中的治疗作用原稿。摘要智力障碍儿童的特殊教育是个极大的社会问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童,再变换音色速度重复问好,引导他们模仿老师用同样的方法语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念,让特殊儿童亲身体验节奏律动交流的工具用于治疗孤独症儿童,可以鼓励和支持残障儿童自发地溶人交流,加之音乐刺激对残障儿童来说是种无威胁性的人际信息。运用奥尔夫教学法中的音乐课,要求老师熟练掌握课堂内容,事先备好课,上课时精力充沛,热情活泼,富有感染力号召力和亲和力。在课前准备好所需要的奥尔夫配套的音乐乐器教具。这些可以在音乐游戏下进行,让特殊儿童感知些基础的节拍和音乐特点等等。对特殊儿童来讲,问好不能是简单的枯燥的或者稍有声色的问好,因为对于他们来说,还不能理解话语的意义。教师用声音带有旋律的问好,要面带残障儿童的体验感可帮助特殊儿童学习走跑跳等动作......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....与此同时我们可以利用奥尔夫音乐教法乐器响板打节奏进行问好这样更能吸引特殊儿童,再变换音色速度重复问好,引导他们模仿老师用同样的方法语气向老师问好。用这样新颖的问好方式引人节奏的概念,让特殊儿童亲身体验节奏律动儿童的心灵,从而逐渐提升其感知能力。奥尔夫音乐对特殊儿童教育的意义。奥尔夫教学法在特殊儿童教育中的促进作用在于它为残障儿童提供学习社会行为的环境刺激,使音乐活动所带来的愉悦感对残障儿童的参与和配合产生有力的强化作用吸引残障儿童的注意力,增强前准备好所需要的奥尔夫配套的音乐乐器教具。这些可以在音乐游戏下进行,让特殊儿童感知些基础的节拍和音乐特点等等。对特殊儿童来讲,问好不能是简单的枯燥的或者稍有声色的问好,因为对于他们来说,还不能理解话语的意义。教师用声音带有旋律的问好,要面带音乐熏陶。年轻时的奥尔夫受世纪初欧洲兴起的回归自然艺术思潮的影响,和他本人对现代舞蹈的深深热爱......”。