1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....富有个性的情景化场所是师生生生互动交流的,富有个性的情景化场所。期盼在我们的语文教学中,有效对话让我们的课堂产生活力,显现魅力。语文教学案例分析出自网络整理。师这是个好办法。生草字头加采就是菜,青菜的菜。师加加记住这个字,也是好办法。还有不同意见吗生花字去掉下面部分,加上采,就是菜。生花字去掉下面的化,彩字去掉右边的撇,合起来就是菜。生苗字去掉下面的田,加上采就是菜。师很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读读。语文教学案例分析。设计出示范句,帮助学生理解句子的意思独立准备小组长组织了刻意追求课堂的活跃气氛,刻意突出学生的主体性,课堂中的对话可谓轰轰烈烈,讨论争论辩论不绝于耳,但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可怜,这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的轻率的甚至是缺乏正确的价值导向的,它不是有效的对话,因此,我们要正确理解对话与引导的关系......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但由于个另类声音老师,我觉得唐雎不会真的去死,他不过是吓唬吓唬值的对话却捉襟见肘少的可怜,这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的轻率的甚至是缺乏正确的价值导向的,它不是有效的对话,因此,我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视的是教师的主导作用。在唐雎不辱使命中学生提出的这个问题我觉得不会真的去死,他不过是吓唬吓唬秦王罢了事实上很难下定论这到底是属于古人的种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍卋国家的决心,因此我觉得没有必要让学生在镮题本身上纠结不清,于是我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎,到对话结束,问题的穔案已经不再重要,重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话中,教师依然不可放弃的是平等对话中的首席这个重要角色,只有充分发教师在阅读教学中的组织点拨引导的作用,能促进师唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....似乎还有点故意激怒的味道呢,因为他说虽千里不敢易也,岂直百里哉口气很强硬,让秦王怫然怒。师秦王好惹吗他是怎样个人生骄傲自大,蛮横无礼的个人师那面对秦王,唐雎退缩了吗生没有,而是非常冷静沉着,和秦王正面交锋。师秦王的反应怎样生秦王的态度发生了百十度的大转变,色挠,长跪而谢之。师虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么,是只是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽,但从这场智勇斗争中你看到的是个怎样的唐雎生很有胆识,生智勇双全,生。生苗字去掉下面的田,加上采就是菜。师很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读读。语文教学案例分析。师唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢,我们首先看看他怕死吗生唐雎不怕死,文章第小节已经说到秦王不悦,安陵君因使唐雎使于秦,秦王已经不高兴了,此次出使秦国本身就带有定危险性。生唐雎不但不怕死......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教师依然不可放弃的是平等对话中的首席这个重要角色,只有充分发教师在阅读教学中的组织点拨引导的作用,能促进学生的有效对话,才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭玉华老师说在新课程的改革背景下,教师应该树立全新的课堂理念,即课堂昫动态生成的充满变化的,富有个性的情景化场所是师生生生互动交流的,富有个性的情景化场所。期盼在我们的语文教学中,有效对话让我们的课堂产生活力,显现魅力。语文教学案例分析出自网络整理。综观以上现象我们不禁追问何谓有效对话如何做到有效对话以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的白色方糖和本人执教的唐雎不辱使命,虽然两篇文章篇是现代文篇是文言文,但有个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性,从而学生的有效对话,才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭玉华老师说在新课程的改革背景下,教师应该树立全新的课堂理念......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....应该是个有准备而充满着各种观点碰撞的意义交汇场,但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛,刻意突出学生的主体性,课堂中的对话可谓轰轰烈烈,讨论争论辩论不绝于耳,但真正有意义有价心里了。德国大文学家歌德曾说过经验丰富的人读书用两只眼睛,只眼睛看到纸面上的话,只眼睛看到纸的背后。朱老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生步步由浅表到内核由文章到生活进行思索,在步步深入的对话过程中叩问学生心灵,学生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然,正所谓润物细无声,正因为朱老师追求对话深度从而实现有效对话进而很好地实现语言和精神的统构。有效对话的实现需要教师注意课堂生成苏霍姆林斯基曾说教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。给教师的建议。在片段中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在唐雎不辱使命中学生提出的这个问题我觉得不会真的去死,他不过是吓唬吓唬秦王罢了事实上很难下定论这到底是属于古人的种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍卋国家的决心,因此我觉得没有必要让学生在镮题本身上纠结不清,于是我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎,到对话结束,问题的穔案已经不再重要,重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话要的东西不遗余力地传给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西,长此以往必将使教学陷入封闭机械和程式化的境地,这也警醒我们作为教师要做到目中有人,关注学生的思想情感动向,关注对话推进的过程中的些动态生成的资源,如学生思维的灵动处感情的精彩纷呈豁然开朗处心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源,教师要做有心人,及时捕捉有价值的生成性的话题,组织学生展开思维的碰撞,引发学生进行深入的思考,提高对话教学的质量......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....参与交流的只是几个同学,许多学生只是个旁听者,有些甚至没有认真倾听。设计中小组活动,让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看,设计合记住菜字的生我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。生我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师你们能联系生活来认字,很好。还有不同的方法吗生我想写写,记住这个菜字。活动请获奖的同学在音乐声中上台领奖,其余学生当好小记者,采访获奖的同学,让他们谈谈获奖时的感受创作的过程等。你是怎样评价上述设计的请从教和学的角度进行评述。答在这个教学案例中,教师针对话题本身和年级学生的特点,采用灵活多变的形式组成口语交际活动,即在举办画展的大情境统领下,先后设计了小组合作说画评画,教师示范说画评画,向好朋友介绍自己的画,推荐评委说话评画,说服同学说画评画,小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中,交际主体身份也各不相同小组交流时是组员的伙伴......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因为他说虽千里不敢易也,岂直百里哉口气很强硬,让秦王怫然怒。师秦王好惹吗他是怎样个人生骄傲自大,蛮横无礼的个人师那面对秦王,唐雎退缩了吗生没有,而是非常冷静沉着,和秦王正面交锋。师秦王的反应怎样生秦王的态度发生了百十度的大转变,色挠,长跪而谢之。师虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么述模糊。如人物语言动作神态如何揣摩,揣摩到怎样的程度应说清楚。目标对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出,缺乏教学的可操作性。发展语言的要求没有明确指出,缺乏教学效果的可测度。教学目标的第点,叙写无误,却显得空洞笼统。语文教学案例分析。设计出示范句,帮助学生理解句子的意思独立准备小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子小组内修改练说最佳句子,准备参加班级交流各小组汇报交流,评出最佳句子。试从学生参与学习方式转变语言发展等方面综合评述。答设计比设计好,从个方面可以说明从学生参与来说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....文章第小节已经说到秦王不悦,安陵君因使唐雎使于秦,秦王已经不高兴了,此次出使秦国本身就带有定危险性。生唐雎不但不怕死,似乎还有点故意激怒的味道呢,因为他说虽千里不敢易也,岂直百里哉口气很强硬,让秦王怫然怒。师秦王好惹吗他是怎样个人生骄傲自大,蛮横无礼的个人师那面对秦王,唐雎退缩了吗生没有,而是非常冷静沉着,和秦王正面交锋。师秦王的反应怎样生秦王的态度发生了百十度的大转变,色挠,长跪而谢之。师虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么,是只是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽,但从这场智勇斗争中你看到的是个怎样的唐雎生很有胆识,生智勇双全,生得良好效果。案例描述朱老师将全班学生分成两个大组,互问互答,教师也参与其中。文中有这样两个句子我把块白色方糖投入他的杯盏中,我把块白色方糖放进他的杯中这两个句子分别出现在文章的前后两段......”。