1、“.....学情教法学法，教学过程，板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想。说教材第点教材地位及作用我的叔叔于勒，它是苏教版九年级上学期第单元感悟品味欣赏中的第篇课文。这单元收录的五篇文章都是小说。高尔基说过文学即人学。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒态度的前后变化，尖锐地指出金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的人物情节，表现个普通的主题，通过这样能表达深刻，能给读者启发，耐人寻味第二点说教学目标及重难点的设计小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点......”。

2、“.....揣摩人物性格。这是本节课的重点。把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。二说学情及学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这部分学生的注意力。据此，我让学生用的学法是撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读船上巧遇于勒部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。三说教法围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁学生读课文后经典比喻以上，我从教材，教法......”。

3、“.....其中定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。勤奋是成功之道。鼎湖山听泉说课稿尊敬的各位评委专家，你们好,今天我要进行说课的题目是鼎湖山听泉。下面我将从教材教法学情学法教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想教材分析与处理说教材内容鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级上第单元以写景为主题的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见所闻所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。二说教学目标及重难点本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而鼎湖山听泉又是本单元的第篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点......”。

4、“.....特拟定以下目标品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然亲近自然的美好感情。有感情的朗读课文，背诵第四自然段。理解课文第自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测悦耳动听的。为鼎湖山风景区写广告词。教学重点感悟泉声变幻莫测悦耳动听。教学难点理解课文第自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测悦耳动听的。二说学生初三的学生对语言文字有定的感悟理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。三说教法根据该课的教学目标教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是合作探究法辩论法诵读法幻灯片展示法讲授法等。四说学法我遵循教师为主导，学生为主体，活动为主线的教学思路进行学法指导，注重学生的知识学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下诵读法熟悉文本，自主感知。圈点法勤动笔墨......”。

5、“.....探究法学生实践，巩固提高。讨论法合作研生从关键词修辞结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，授之以鱼，不如授之以渔。然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。四创意朗诵这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比比哪小组的设计最新颖。组织教学朗读准备四人小小组自行设计。请二到三个小小组朗读其他同学评点评点依据设计是否科学新颖，朗读是否有感情。全班齐读。学生背诵比赛。单元目标就是学会读书吟哦讽诵而后得之，如何开展吟哦讽诵，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是以贯之的，在此基础上再来个花样朗诵，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起个高潮。媒体出示课文句子改写成的诗伴古筝曲高尚流水,引导学生朗读......”。

6、“.....是在草丛中流淌的小溪的声音那像琵琶样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音那像大提琴样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音那像铜管齐鸣样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有些泉声远近高低轻重缓急，是泉水绕过树根，是清流拍打着卵石五对联小结根据课文内容请你修改老师创作副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作副新对联。泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵指导老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要致，动词对动词，名词对名词，结构要致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。六布置作业以听雨为题写片断，要求仿照第节此时却能分出许多层次„„汇成曲奇妙的交响乐段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感......”。

7、“.....我从教材，教法，学法学情教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中定究，深入挖掘。五说教学过程比较激趣，自然导入鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上而且写景的角度也很独特，从听字入手。因此，本文教学的起点，也从听字入手。组织学生背诵望庐山瀑布诗，提问这首诗是从哪个感官角度来写的从诗题上哪个字就知道视觉望明确通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者起去游览鼎湖山，起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。二自读思考，整体感知阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准......”。

8、“.....并完成下表时段泉声特点产生联想第次近黄昏过了寒翠桥第二次进山后第三次补山亭第四次入夜寺旁客房组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。交流填表，评价朗读。重点朗读前三次本环节以听字为抓手，通过找出四次听泉的地点泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。三品味精彩段落感悟人生哲理四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第节，要求用简洁的语言概括本段内容。作者是如何来描写泉声的请结合具体的语句来品味。投影打出例句泉声浸着月光听来格外清晰。那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。赏析这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第个层次。将那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。改为草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。仿照上句改写后面的三个句子......”。

9、“.....作者从听泉中悟出了哪些道理请结合课文说说你是如何理解的。组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗不会使文章显得拖沓吗由以上两个判断提问引入下面的主要问题如果不是，有什么作用这样写与直接就写绿效果有什么不同以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。首尾问题设计在表达上首尾很相似，是不是重复由此判断提问引入下面问题首尾各有什么好处采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第个高潮。首尾部分与文章主体有什么联系以此引导学生体会本文线贯穿的特点。小结全文紧紧围绕惊诧于绿，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。预期效果本部分虽有定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在......”。