1、“.....让学生发现这引入后的四个句子的共同点。第组形式作主语第二组形式作宾语新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思摘要笔者通过在高中英语语法教学中运用任务型教学方法的实践研究，提出任务型教学设计的原则与思路，同时结合课例进行分析，探究在高中英语语法教学中采用任务型教学方法的教学效果，最后反思并探讨在任务型语法教学中出现的问题及解决的对策。关键词任务型教学高中英语语法教学任务设计教学效果实践反思任务型语法教学研究和实践的背景高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目的，并鼓励教师采用任务型，探究式教学途径等语法教学方法。笔者通过三年的新课程实践和研究......”。

2、“.....二任务型语法教学的内涵及其理论依据内涵其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动，通过设计与高中英语语法项目相关的教学任务，呈现激发学生兴趣，而难度适当的语言材料，让学生在参与任务的过程中，完成对语法知识的感知领悟和内化，在不知不觉中用英语做事，以实际运用语言而获得综合语言运用能力。二理论依据的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，实际交际能力，强调在任务中培养学生听说读写等综合语言技能......”。

3、“.....要能吸引学生的注意力和学习热情。根据任务型教学理念及理论，语法课中任务的设计应遵循以下几个原则目标明确性原则教师对语法形式与功能的关系要有准确的把握语法规则。语法项目的引入首先，笔者用定的时间引入新语法项目的形式。选择合适的学习材料，如句子单句，组句，图片单幅图片，组图，语篇段落，对话，诗歌，语篇等，提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。呈现途径，可以通过听力阅读学习方式，可以通过个人领会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立种联系。同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。语法项目的操练学生能在老师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段......”。

4、“.....就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练，意义操练和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与准确的模仿和重复说出新学的语法结构从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。新语法项目的输出这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听说读写四项技能。必要的新语法笔头巩固练习在完成所有任务之后，应该有个完成练习的过程，这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面形式，意义和运用的掌握情况，练习的设置应以语篇呈现为主。二任务型语法教学课的案例分析例如，笔者以讲形式作主语和宾语为例......”。

5、“.....教学案例形式作主语和宾语教材来源人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语必修四第二单元语言学习，任务的设计有意义，自然而不枯燥，重点和针对性，抓住语法中最本质而关键的核心，教师对每阶段的任务设计都具有定的导入性。二趣味性，情境真实性原则教师所提供的材料和设计的任务要尽可能有趣真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供趣味性较强的内容和活动，以激发学生的学习兴趣和学习动机，可以使课堂更有活力。三脚手架原则首先要设计在学生的能力范围内，符合学生的认知水平的任务并提供足够的语言信息的学习材料。其次要让学生有充分的时间和语言输入机会，由于难度不同，需意义先行。四任务层次性具体化原则如在感知语言规则阶段，需激活原有的语法知识在内化语言规则阶段，需重视细节的设计由易到难，由简单到复杂......”。

6、“.....犹如阶梯，相互依存，节节升高，学生的语言能力通过每项任务逐步发展。教师在教学的过程中，应对语法知识和规则有意识重复，循序渐进。五在做中中学原则任务型语法语言教学把语法学习看作是做中学的过程，学习者在积极参与具有层次性的课堂实践活动中，真正明白语法的表意功能，培养他们在真实语境中准确使用语法规则的习惯，主动发展自己的语言系统。六任务完成的合作性原则任务型语法教学是让学生通过小组或结对的方式，通过讨论，竞赛或发表意见和看法来完成任务，所有学生共同完成任务，同时，这要求教师将小组的工作细化，步骤化，易于操作，做到在小组活动中人人有事做，人人想做事。四任务型语法教学的实践研究笔者在高中英语语法教学中，在部分语法项目的教学中尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。任务型语法教学的般流程......”。

7、“.....它包括套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。般说来，可分为三个阶段语法项目的引入，新语法项目的练习，新语法项目的输出。旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化教学思路学生在完成了之前的任务后，对充当主语和宾语的基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。教学过程评价策略学生顺着教师提出的要点，不断对照自我，反省在课堂中的自我表现和学习所得，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足......”。

8、“.....促使学生在进步的探索学习中完善自我的知识体系。四教学反思在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思这节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点虑。评价策略语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验，考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂上，则主要是来自同伴，教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据定的参照标准......”。

9、“.....实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。参考书目沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略，中小学英语教学与研究，年教育部，新课程与学生评价改革，高等教育出版社，年陈琳王蔷程晓堂，普通高中英语课程标准实验解读，江苏教育出版社年。附录，注歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。附录二附录三写作范文，目标的设定语法教学的目的并非只是为了知，更重要的是为了用，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用语言去做事。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼精华，从而更好地运用语言。例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。例如本节课属于该语法专项的新授课......”。