1、“.....让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲教材的基本要求，即体育新课程标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。分层教学法就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求除了加深知识的理解运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫分层次教学法。分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点......”。

2、“.....符合素质教育的发展方向。分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣学习态度接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的种教学方法。分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。这种个体差异在职业学校中尤为突出。如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强效果显著，已逐步得到广大教师的认同。分层教学模式是比较适合高职教学现状的种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素......”。

3、“.....对不同的教学层次提出不同的目标和要求，进行学习指导检测评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有提高大学生英语综合能力中国高等教育。教育部办公厅高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行教高厅号文。王初明正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键外语与外语教学。张成伟关于高职英语分层次教学的思考常州信息职业技术学院学报高职院校分层次教学模式的探索实践前言本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介绍了分层次教学的具体方法教学过程测评手段及教学效果。在年多的实践中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高......”。

4、“.....本研究以郑州职业技术学院些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采用问卷法访谈法行动研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层次教学模式的基本理论指导原则实施条件实施策略实施程序教学目标教学内容教学方法考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学提高教学质量提供有益的参考，让每个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。实证分析选取了郑州职业技术学院些专业课程作为主要探讨的对象，所采用的数据是混合数据，用来研究分层次教学模式的建立及获得成功的影响因素。首先提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的实际情况出发，指出高职院校专科教学分层次教学模式的实践探索的必然性，然后从国内外对于多层次教学的相关文献进行探讨......”。

5、“.....从而建立起本课题分层次教学的研究方案，对高职院校的些专业课程实施了分层次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采用访谈法问卷法行动研究法等对分层次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分层次教学模式，并探究分层次教学法的的影响因素。最后提出了后续研究的些建议。分层是教学形式问题，要培养具有独立性开放性和创层班，不同层次采用不同的教学目标教学内容教学方法，同层次班采用同教学方法。另种是异层同班异法，即不同层次的学生仍在同个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。同层同班同法的优点是层次相近的学生集中在起学习，采用同种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高缺点是虽然是同层次，但是个体之间的差异仍是不可避免的，同种教学方法总不能适合所有学生的实际情况......”。

6、“.....这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。异层同班异法的优点是不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助互相促进，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是自然班学生之间的层次差异太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。分层次教学就是学校教学管理部门和教师承认并充分考虑学生间水平存在的巨大差异，明确学生是学习的主体和信息加工者，并且根据学生水平不同将学生分为若干个群体，进行分类教学，对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，配备合适的教师进行教学，促进每个学生在各自的层次上得到最充分的自由和谐的发展，使各个层面的学生都能学有所得学有所用......”。

7、“.....达到培养高职教育的培养目标。分层次教学就是教师在组织教学中，在完成教学任务和统要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将全班学生按学习基础学习兴趣接受能力现有掌握程度等原则分为几个档次，若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层训练分层作业教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的种教学方法。分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每位学生都能够得到最优的发展。在个教学班中，因客观主观先天后天等因素的影响，每位同学在心理生理体能技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据造性的高素质学生，必须实施民主开放的教学形式。叶圣陶说教育是农业，不是工业。工业讲究标准，注重整齐划，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必须针对学生个体心理不同，智力差异......”。

8、“.....分别要求，分层指导，因材施教，这样才能得到全面丰收。分层次教学基于三个相信即相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。正是基于这三个相信，我们认为高职学生的个体差异是种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我们开始实行分层教学模式。第节高职院校分层次教学的概念及内涵就业导向的培养目标要求高职院校学生必须增强高职学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂，既有普通高中毕业生，也有中专技工职业高中的毕业生即三校生。学生的基础知识学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别......”。

9、“.....怎样才能使全体学生都能得到最好发展我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统的方式教育他们，就如同让所有的学生穿样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生我们还认为，人人都可以获得成功。所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识能力把学生分为提高发展跃进三层再根据教学内容，提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。分层递进的目标是差生转化中等生优化优生尖化。分层递进的原则是整体性主体性激励性。分层递进的方式是科学分层因材施教评价鼓励调整层次......”。