1、“.....持这种观点的人把科学概念放置于人类知识的背景之下，他们是从科学知识形成的视角来考察科学概念的。正如马建坤所说的从科学理论体系的产生与发展来看，科学基于概念，科学概念不仅是科学理论体系的基本要素，而且在科学理论体系的形成及运用过程中起着决定性的作用。科学体系尽管内容极为庞杂，但都是用语言表达科学事实科学概念科学规则和科学理论。其中科学事实要用科学概念来描述，科学规则和科学理论也必须在科学概念的基础上引申发展重新组合。从上面的些观点中我们可以看出，他们把科学理论体系中的科学规则定律和原理看作是知识，然后把科学概念看作是组成这些知识的元素，把科学概念看作是科学知识的下位概念。观点二科学概念是个体对科学知识的理解和看法。持这种观点的有郁波老师的科学概念是用句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是种科学的观念。按照辞海的解释......”。

2、“.....现在郁波老师把科学概念表达的语言形式为句话，是句对事物或现象的理解和解释的话。显然，这里的理解解释是针对个体而言，因为不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的看法。王小梅老师的科学概念更多地体现着种观念和思想。王小梅认为科学概念建构的基础是般的事实性知识，儿童在认识世界的过程中，直接接触的是个或种事实的现象，认识理解这些事实现象，形成事实性知识仅仅是种初级层次的思维活动，他们是更深层次的科学概念的建构基础。她的观点同样是从儿童认识理解的角度考察科学概念的。持这种观点的人把科学概念放置于个体对人类知识的建构背景之下，从科学课年第期④科学课年第期科学课年第期科学课年第期科学课年第期二〇〇九年十二月十八日星期五个体知识的形成的视角加以考察。把科学概念建立在事实性知识之上，同时把科学的观念和对科学的看法也包涵在科学概念之中......”。

3、“.....带有符合自己心理特征的定的看法和想法。例如小学科学课程实施与案例分析广西师大出版社年月郁波关注科学概念云南昆明教科版教材全国培训会议罗德尼科金安布朗约翰布兰思福特人是如何学习的华东师范大学出版社年月张承芬主编教育心理学山东教育出版社年版张大均主编教学心理学西南师范大学出版社年版赵学主编小学科学教育高等教育出版社年二〇〇九年十二月十八日星期五基于表象构建概念小学科学学习活动中构建科学概念的实践研究年月，在昆明举行的教科版科学教材培训会议上，中央教科所教科版小学科学教材主编郁波老师作了题为关注科学概念的报告。郁波教授指出对科学概念的关注和研究是当代科学教育的个重要特点，也是当代科学教育发展的需要。语激起千层浪，随着郁波老师的报告与广大科学教师的次次见面，科学概念可以说是眼下小学科学教育界最为热火的话题之......”。

4、“.....从那次会议以后，教育科学出版社便着手开始对小学科学教材进行了修订，修订的个主要目标就是注重科学概念和科学探究协调发展，强调对重要科学概念的理解，而不仅仅是事实。从关注事实性知识到关注科学概念，中国小学科学教育，迈出了关键性的步。从此，科学教学从注重科学知识教学向关注科学概念教学转移。那么科学概念究竟是什么在教学中我们该采用怎么样有效的策略来帮助学生来构建科学概念呢，我们有必要对这些问题进行探讨与研究。研究背景及意义对科学概念的关注和研究是当代科学教育的个特点岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。科学概念包括科学的观念和对科学的看法，当前......”。

5、“.....比让他们掌握大量事实性的信息知识更受到重视。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离，这也正是当代科学教育的个特点。对科学概念的关注和研究是当代科学教育发展的需要由中国和加拿大两国政府部门联合开发的加强中国西部基础教育能力项目在小学科学领域选择了食物水植物声音四个主题进行研究。项目组做的第件事观念三个阶段。学生科学概念的发展过程将遵循熟悉事物小观念大观念更大的观念理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。加强对科学概念的研究，有助于根据学生的经验步步地拓展他们的观念，真正的提高学生科学年级课程标准年月上海二〇〇九年十二月十八日星期五的科学素养。二概念界定及相关研究综述概念鉴定表象表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。表象是对感觉知觉的重组和加工......”。

6、“.....在感性认识上升到理性认识的过程中有重要作用，但它还没有超出感性认识的界限，仍是感性的具体形象。表象有如下特征直观性表象是在知觉的基础上产生的，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容。因此表象是直观的感性反映。但表象又与知觉不同，它只是知觉的概略再现。与知觉比较，表象有下列特点表象不如知觉完整，不能反映客体的详尽特征，它甚至是残缺的片断的表象不如知觉稳定，是变换的，流动的表象不如知觉鲜明，是比较模糊的暗淡的，它反映的仅是客体的大体轮廓和些主要特征。概括性般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于个原型。因此表象具有概括性，是对类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。表象是感知与思维之间的种过渡反映形式，是二者之间的中介反映阶段。作为反映形式，表象既接近知觉，又高于知觉，因为它可以离开具体对象而产生表象既具有概括性......”。

7、“.....它为词的思维提供感性材料。从个体心理发展来看，表象的发生处于知觉和思维之间。科学概念科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究，通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识，是科学探究过程中思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式，是有组织的有不同覆盖程度的可以用抽象语言表达的超越主题和事实的些观念和思想，是种心理图示。相关研究综述对科学概念，不同的文章有不同的表述，不同的作者有不同的理解，归纳起来主要有两种观点。观点科学概念是组成科学知识的基本要素。持这种观点的有二〇〇九年十二月十八日星期五苏教版教材编写组科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。他们认为学生掌握个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征。夏敏军的科学概就是转化我国科学年级课程标准中的相关要求......”。

8、“.....二〇〇九年十二月十八日星期五例如，将能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用，转化为植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能。项目组认为儿童了解这个概念比认识植物的组成部分更为重要。以主题和事实为中心的教学，属于较低水平的认知。超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的观念，才能适应知识膨胀和复杂的环境，因此促进和发展学生的深层理解力，提高思维标准，已成为各国科学教育的热门话题。从关注事实性知识到关注科学概念，是中国小学科学教育必须迈出的关键性步二十年前，刘默耕先生在美国小学自然课的点滴情况这篇报告中，曾向我们介绍了美国的套名为科学概念的教材，最后他说，现在是年，如果我们从现在起开始研究，花个十来八年功夫也搞出套满意的来。到年代末也还能赶上趟儿。问题在于必须真正起步慢得站不得，十来八年晃就过去了，机不可失......”。

9、“.....希望我们大家共同努力,张之仁老师在年发表的编写生物与环境的回顾这篇文章中也大声呼吁怎样教育学生科学地看待自然，需要我们在自然课改革的基础上，向前迈进步。他认为美国教材的精华之处在于用什么观念看待自然教材要求老师的任务不是单纯地教小学生研究植物学。从早期的自然学科到现在的科学学科，我们在许多方面发生了变化，但在对事实性知识的追求上，我们没有变，但从关注事实性知识到关注科学概念，是我们必须迈出的关键性步。加强对科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的些问题目前对于科学教学三维目标的关系，我们始终把握不好。面对知识，我们既怕回到知识中心的老路上去，又不敢放弃。知识与过程的脱节，也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因。教学目标表述的笼统与空泛，使我们的教学常常处于较低的认识水平，教师也难以把握。加强对科学概念的研究，有望使教学目标变得具体和清晰......”。