1、“.....努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思 想，并在以下原则指导下开展研究 发展性原则以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育人性化的教育的最 基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中 的主动性积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展 理论与实践相结合原则科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作 用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析归纳总结提 高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论 信息化与工具性原则现代信息技术的基本特征是数字化网络化，在教学中的 主要应用为媒体教学模拟仿真虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进 行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境此外......”。

2、“.....要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴 知能并重原则信息技术与学科教学整合的最基本特征之是立足于对学生的能 力培养，让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力发现问题解 决问题的能力 整体性原则就是其学科的交叉性。整合不是学科知识的简单叠加，而是要有 意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成个完整统的知识体系 个别化与协作性相统原则信息技术为学生提供了个开放的有利于因材施 教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每位学生可以采用不同的方法工具来进 行学习，从而能有效实现个别化教学同时，网络又使师生之间学生之间实现零距 离，有利于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。 四理论假设 信息技术与学科教学的整合管理局域 网光纤接入互联网 软件支持资源库，国之源资源库，已购入的各种软件......”。

3、“.....是实现教育现代化的重要条件，随着信息 技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变 革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深 远的影响。我国著名的现代教育技术专家李克东教授对现代教育技术曾这样定义现代 教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教 与学资源的设计开发利用评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。由于 现代教育技术发展十分迅猛，而这方面的研究却相对比较薄弱，就中学学科教学而言......”。

4、“.....探索能充分体现新课标下现代教育教学 思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法教学结构模式教学组织形式,有其必 要性与紧迫性。 在高度信息化的时代，当代教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识， 又要发展学习者的多种能力，如学习能力信息处理技术发现问题和解决问题的能力， 也就是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养提高学生应用信息工 具获取处理应用生成创造信息的能力。信息技术与学科教学相整合，即是在已 有课程的学习活动中，全面结合使用计算机多媒体技术等手段，对相关学科教学体系 进行全面改革，使教学目标内容方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的 需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。 需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合......”。

5、“.....而学科教学的有效整合研究旨在使我 们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与 学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教 学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使 教师由教书型向研究型转变。 二理论依据 世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术的发展，教育技术领域经历了场更 加深刻的变革，并成为教育理论与实践发展的制高点,在以往的教育理论与实践中，教 育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学手段，而且传统教学手段对教学过程 和效果的影响是十分有限的。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术不仅以惊人 的速度改变着人们的工作方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式与学习方式......”。

6、“.....并引起教学模式的变化 从教学手段扩展为教育资源，并引起课程与教材模式的变化。我们提出信息技术与学科教学的有效整合研究，目的就是如何有效利用各种 信息技术为学习者的学习提供支持性服务，以达到学习者学习的最优化效果。突出表现 在以下三点 其，从重视教的研究转向重视学的研究，尤其是建构主义教学模式的研究和教学 过程双向互动的教学设计 其二，从重视硬件建设媒体使用与管理，转向重视学习过程不仅是教学过 程和学习资源建设 其三，从孤立地研究教学过程教学管理教学评价，到重视技术与教育之内 在结合，尤其是信息技术在新环境下学习与教学模式之创新，正在孕育出大批既懂技 术又懂教育的新代教育技术工作者和新代教师，他们不仅代表中国教育技术发展的 未来，而且代表中国教育的未来......”。

7、“.....教学过程是个教育向外传播的过程，是特定的个体和群体运用 定的媒介向受传者进行信息传递与交流的种活动。传播理论提示了教学过程中所涉 及的各是彼此相互联系相互作用形成的有机整体。 新课标下的教育教学观念告诫我们，我们的学科教学不应局限在课本上，也不应局限在 课堂上。促使信息技术与学科课程的整合是打破这束缚的有效方法。在新课程标准 中，出现了课程资源的概念，学科课程资源的开发和利用，是保证学科新课程实施的基 本条件。学科教学中可供利用的课程资源主要有四部分是既定的教科书教参等 二是校内课程资源，如实验室图书馆室及各类教学设施和实践教育基地三是校外的课程资源，包括图书馆纪念馆展览馆工厂农村等广泛的社会资源及丰富的 自然资源四是信息化课程资源，如校内各学科教学信息平台互联网等网络资源的开 发和利用。信息技术的介入可以使课程资源的整理使用变得更有条理......”。

8、“.....鼠标按即到更 有个性，要声有声，要形有形，能变能动，声形并茂。尤其是多媒体系统的超文本特性 可实现对课程资源最有效的组织和管理，最终实现对学科课程资源进行有机地筛选整 理积累，实现具有真正意义上的整合。 目前，我校已开通了校园网，建起了电子备课室多媒体教室校园电视台网络教 室电子阅览室，实现了班班通，教师的计算机操作能力及基本知识也在大力普及之中。 教学设计专题研究课件开发有了批基本队伍。然而在知识爆炸或称之为信息爆炸 的今天，信息和知识就象产品样频繁地更新换代，作为名教师必须不断地汲取新知 识，才能跟得上时代步伐。在大力普及现代教育技术设备的今天，应当清醒地看到，没 有高素质的教师，设备再好，也是空架子。我们不得不承认，我校现在的师资队伍中， 仍有部分教师教育观念相对滞后或对新媒介对教育的挑战准备不足......”。

9、“.....其次，绝大部分教师没有接受过系统专业培训，占有信息 和利用信息的能力和意识不足。再次，有些教师把信息技术教育仅仅当成种纯技术的 操作行为，只有技术操作而没有教育理念作为指导，把手段陈旧的满堂灌变成了借 助现代技术的电灌。我们所进行信息技术与学生学习方式的变革的研究 信息技术与教师教学方式的变革的研究 信息技术与学科教学整合的评价及管理的研究 七课题实验中急需解决的相关问题 加强对教师的培训和指导，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率 教师的信息技术培训应采用案例教学，坚持针对性灵活性和实用性原则 由于信息技术涉及的技能很多，广大教师又承担着比较繁重的教学任务，因此应在 分析教师现有的技能水平和教学中的实际要求基础上，按学科设计出不同层次的培训内 容，采用案例教学，对教师进行分层次的培训。培训的组织形式应灵活多样......”。