1、“.....这些要求刺激他，使他以集体个成员去行动，使他从自己行动和感情原有狭隘范围里显现出来而且使他从自己所属集体利益来设想自己。通过别人对他自己各种活动所做反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。这些活动所具有价值又反映到社会语言中去。例如，儿童由于别人对他呀呀声音反应......”。

2、“.....这种呀呀声音又逐渐变化为音节清晰语言，于是儿童就被引导到现在用语言总结起来统丰富观念和情绪中去。我相信，这个教育过程有两个方面个是心理学，个是社会学。它们是平列并重，哪方面也不能偏废。否则，不良后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础。儿童自己本能和能力为切教育提供了素材......”。

3、“.....除了教育者努力是同儿童不依赖教育而自己主动进行些活动联系以外，教育便变成外来压力。这样教育固然可能产生些表面效果，但实在不能称它为教育。因此，如果对于个人心理结构和活动缺乏深入观察，教育过程将会变成偶然性独断。如果它碰巧能与儿童活动相致，便可以起到作用如果不是，那么它将会遇到阻力不协调，或者束缚了儿童天性......”。

4、“.....为了正确地说明儿童能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状知识。儿童具有自己本能和倾向，在我们能够把这些本能和倾向转化为与他们社会相当事物之前，我们不知道它们所指是什么。我们必须能够把它们带到过去社会中去，并且把它们看做是前代人类活动遗传。我们还必须能把它们投射到将来，以视它们结果会是什么。在前个例子中......”。

5、“.....看出他将来社会交往和会话希望和能力，使人们能够正确地对待这种本能。我相信，心理和社会两个方面是有机地联系着，而且不能把教育看做是二者之间折衷或其中之凌驾于另个之上而成。有人说从心理学方面对教育所下定义是空洞形式它只给我们以个发展切心能观念，却没有给我们以怎样利用这些心能观念。另方面......”。

6、“.....教育社会方面定义即把教育理解为与文明相适应会使得教育成为个强迫外在过程，结果把个人自由隶属于个预定社会和政治状态之下。我相信，假如把个方面看做是与另个方面孤立不相关而加以反对话，那么这两种反对论调都是对。我们为了要知道能力究竟是什么，我们就必须知道它目用途或功能是什么而这些是无法知道......”。

7、“.....但在另方面，在现在情况下，我们能给予儿童惟适应，便是由于使他们充分发挥其能力而得适应。由于民主和现代工业出现，我们不可能明确地预言年后文化是什么样子，因此也不能准备儿童去适合种定型状况。准备儿童使其适应未来生活，那意思便是要使他能管理自己要训练他能充分和随时运用他全部能量他眼耳和手都成为随时听命令工具......”。

8、“.....他动作能力被训练能达到经济和有效果地进行活动程度。除非我们不断地注意到个人能力爱好和兴趣，也就是说，除非我们把教育不断地变成心理学名词，这种适应是不可能达到。总之，我相信，受教育个人是社会个人，而社会便是许多个人有机结合。如果从儿童身上舍去社会因素......”。

9、“.....我们便剩下个死板没有生命力集体。因此，教育必须从心理学上探索儿童能量兴趣和习惯开始。它每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。这些能力兴趣和习惯必须不断地加以阐明我们必须明白它们意义是什么。必须用和它们相当社会事物用语来加以解释用它们在社会事务中能做些什么用语来加以解释......”。