1、“.....经常见面社区成员之间联系通常是非常强大反之亦然见格兰诺维特，。我们可以假设紧密联系和社区成员之间密切交流也代表了深入和富有成效合作。因此，正如威尔曼和其他人威尔曼，沙拉夫，迪米特罗娃，加顿，古利阿，我们可以谈论计算机支持社会网络，或恩格斯特伦所提议，分析单位可以是个活动系统年。迄今为止，没有任何关于分析单位共识，是否应该是个人二人组合团体社区，还是辩称伯雷特印刷中，协作生产知识对象或者概念艺术品。所有这些分析单位已单独地用于研究，失败在计与。正如由布朗年，第页所说学与教取决于创造维持扩大研究实践社区，社会上很多人非常依赖对方。没有人是座孤岛没有人知道这切合作学习不仅是很好，而且是有必要生存。那种认为合作是人类活动基本形式文化发展必要条件想法是许多作家所强调深入整个心理学历史布鲁纳，年......”。

2、“.....年米德托马塞洛茨基，年，年，冯特，年。总之，即使这样很短依靠协作定义找到表明在这个问题上完全致是多么困难，虽然这两种方法，合作作为种特殊形式互动，和协作作为集体活动参与过程同心协力，包括我们刚刚接受多样化想法，让未来确定定义才能生存下来。这样看来，我们也许可以，必须分析关于微观和宏观层面协同活动，而且，正如年关注情况等方面，我们提出协作活动互动过程和效果。协作理论不管人们考虑协作作为种特殊形式互动还是作为个参与过程，可以追溯到两个学习隐喻交谈收购和参与，或认知观点和走向情况性学习观点争论安德森，格里诺，瑞德，和西蒙，年，年。向内收获比喻学习是个在转移过程中实现建筑，探索，结果。在参与隐喻认知与知识分布在个人和他们环境中间，并且学习是位于这些关系和参与活动分布式网络。学习和协作不仅是个认识论问题，而且也是个本体论问题。知识不仅是被建造......”。

3、“.....。这种研究本体论行也应考虑在更多计算机支持协作学习研究中。无论是在获得或参与学习隐喻为依托，还是为促进计算机支持协作学习学习机制两个主要理论观点而存在。这些似乎是通过研究人员同意观点，可追溯至皮亚杰和维果茨基思想。第个被看作是促进在计算机支持协作学习得机制是皮亚杰社会认知冲突。认知发展水平不同或水平相同而对认知发展具有不同儿童，可以从事导致认知冲突社会互动。我们和其他人接触震惊思想皮亚杰，年，第页，这可能会导致参与者不平衡情况，产生新概念结构和理解建设。根据这种观点，新知识不仅是个合作建筑或共同理解产品，而且作为发生在个人头脑中理解。然后，这种新认识和了解能重回社会互动和和协作活动程度。皮亚杰另个理论解释，更强调了知识和相互理解建设合作想法。共同建设需要知识是通过个采取其他人角度考虑不断增长能力发生。通过这五年发展能力......”。

4、“.....从个未分化和自我为中心社会到社会象征性参与新闻阶段塞尔曼耶尔韦莱和哈基宁。在社会交往情况下，第二个众所周知促进学习机制是制订维果茨基思想基础。有两个维果茨基思想基本解释。更多传统观点，第，由于在参与合作活动，假设他们以前不能这样做合作个人能够掌握东西。在协作学习中，人们获得知识和实践作为个国际化结果。换句话说，合作被解释为个别认知发展促进者。在维果茨基思想中其他解释强调相互接触重要性和合作知识建构。根据这观点，学习是比个人行动更好种作为知识建设进程社会参与问题，通过网络互动而出现知识分布在上述人与工具介导相互作用科尔和，年中。受皮亚杰和维果茨基影响，甚至完全不同教学和理论方法，个伟大研究涉及许多关于计算机支持协作学习标签，旨在支持个人和团体技术学习。在许多情况下，皮亚杰和维果茨基理论被认为代表着人类发展和学习相反解释。今后......”。

5、“.....。计算机支持协作学习实证研究教育技术模式前身大力依靠实验研究设计同时，计算机支持协作学习采取从人类学，通讯科学语言研究等领域各种方法，仅举几例，典型分析方法是描述性观察和非实验数据分析民俗方法和话语分析，压力是把研究生态效度加上了。相对于以往在实验室里研究人类认知与实验设计，计算机支持协作学习研究还进行了现实世界环境，例如在学校。那么，在计算机支持协作学习方面应该进行研究些研究人员提出，我们应该研究相互接触和亲密关系非常具体相互作用。建议，不应该谈论广义上协作学习交互影响，而是更具体协作学习效果。例如，人们应该事后分析相互作用过程中没有采取实际合作原因，年，，例如，研究改进和完善思想序列，和重点不在于个人陈述话语新闻斯塔尔。换句话说，应该在合作互动放大更深入微观层面上。如果个研究相互动相互接触人在学校相关性研究中或在般工作场所......”。

6、“.....这是目前难题如果合作被理解为个协调同步活动，作为个不断企图建立和维持个共同概念问题结果和尼基，年，第页，可以严格地说，它是指种互动形式，只有保持在小部分人，也许只有在面对面地所面临局势。然而，仅仅从个方面面临协作方式面对小团体之间接触似乎是非常有限方法来中海集运，仅仅从协作个方面谈及在小组中面对面接触似乎是非常有限方法对于计算机支持协作学习来说，因为在同样背景下，这是非常普遍谈论合作和学习社区，和网络有关学习环境。正如刚才指出，合作也可以看作是在个社会实践过程中进程。那么，究竟应该怎么谈论和分析集体合作宏观水平个想法是思考互动网络社区和参与者之间相互作用代表参与强弱关系。经常见面社区成员之间联系通常是非常强大反之亦然见格兰诺维特，。我们可以假设紧密联系和社区成员之间密切交流也代表了深入和富有成效合作。因此，正如威尔曼和其他人威尔曼，沙拉夫，迪米特罗娃，加顿，古利阿......”。

7、“.....或恩格斯特伦所提议，分析单位可以是个活动系统年。迄今为止，没有任何关于分析单位共识，是否应该是个人二人组合团体社区，还是辩称伯雷特印刷中，协作生产知识对象或者概念艺术品。所有这些分析单位已单独地用于研究，失败在计，，，，，与。正如由布朗年，第页所说学与教取决于创造维持扩大研究实践社区，社会上很多人非常依赖对方。没有人是座孤岛没有人知道这切合作学习不仅是很好，而且是有必要生存。那种认为合作是人类活动基本形式文化发展必要条件想法是许多作家所强调深入整个心理学历史布鲁纳，年，恩格斯特伦赫钦斯，年米德托马塞洛茨基，年，年，冯特，年。总之，即使这样很短依靠协作定义找到表明在这个问题上完全致是多么困难，虽然这两种方法，合作作为种特殊形式互动，和协作作为集体活动参与过程同心协力，包括我们刚刚接受多样化想法，让未来确定定义才能生存下来。这样看来，我们也许可以......”。

8、“.....而且，正如年关注情况等方面，我们提出协作活动互动过程和效果。协作理论不管人们考虑协作作为种特殊形式互动还是作为个参与过程，可以追溯到两个学习隐喻译文探索计算机基础支持协同学习莱斯哈利波宁摘要在年，科施曼认为计算机支持协作学习作为新兴教育技术协作学习模式，六年以后，这领域发展怎么样呢有关计算机支持协作学习最新研究表明什么什么是最先进国家本文目是探讨计算机支持协作学习基础和贡献于理论方面以及经验理解和计算机支持协作学习研究。关键词协作，协作技术，学习理论引言什么是计算机支持协作学习在年，承认计算机支持协作学习作为新兴教育技术协作学习模式，根据计算机支持协作学习研究依据是学习教学和研究方法极为不同概念，并且比其前身研究问题，计算机辅助教学智能教学系统以及标识为拉丁文样。但现在六年以后......”。

9、“.....我们关于人类认知和学习观念已经与技术发展相关联和整合，。在我们心理方面理解和可利用技术之间平衡在计算机支持协作学习领域已经很清楚，其中技术能够满足心理学哲学和教育学。教学设计人员以及软件开发者，教育心理学家学习理论家计算机科学家甚至社会学家对这个比较新研究领域感兴趣。当计算机支持协作学习作为个独立研究领域出现或者作为教育技术新兴模式出现都是很难说，第个关于计算机支持协作学习专题讨论会在年举行第个关于计算机支持协作学习国际间会议在印第安纳州布卢明顿举行。在定程度上，对计算机支持协作学习鼓励产生于计算机支持协同工作。这项研究关于协作类型被群件支持工作已经显露出些问题因而在种意义上，计算机支持协作学习是计算机支持协同工作个新兄弟姐妹。应该如何界定计算机支持协作学习呢简而言之，计算机支持协作学习焦点在于协作学习如何被技术支持，在组内它能加强同行互动和工作......”。