1、“.....在学期结束前对落后进度学生提供必要支持，让他们重新回到赛道上，正如芬兰和日本所做那样。对学生持续不断评估需要对学生实施量身定做。具体措施包括提高教师多样化教学能力，扩大教师学习机会，提供多样化战略，目是为了强化学生学习元只是能力。促进与支持，重读率可以通过限制条件来达到降低重读率效果......”。

2、“.....然而，替身必须使结构化和计划相结合，来达到教育公平目。此外，重读可以限制失败，而不是每年遭受重读困扰学生。例如在加拿大新西兰和美国，保留通常仅限于特定学科失败，学生可以选择加强数学学习，保留语文学习。在学校重新流行起留级文化时候，教育专家应该有足够清醒认识到这个行为所带来后果，提供支持和资源，也包含教师学校领导寻找合适替代来帮助学生正确认识困难。除此之外......”。

3、“.....例如，在法国重读率就有大幅度下降，因为在法国学校，在建立留级制度基础之上还建立了个性化追赶机会。避免过早跟踪学业，并且推迟学生选择学生选择时机到跟踪学生进入不同研究项目，将他们进行分组，更具自己能力教师，所有选择出自经合组织国家，但也有国家在定时和形式上有重要区别选择。些经合组织国家平均年龄在岁左右......”。

4、“.....其他国家，如奥地利和德国，通过课程此外，有不同排序和难度水平不同设置，根据儿童自己学习需求和学术潜力来安排他们学习。在美国和加拿大，有岁学生在学校习得通识能力。这些在学生时代早期行为可能会造成更大不平等和教育不公平现象。根据学生表现进行分组支持者认为，当别人喜欢自己组合和教学学生学得更好，就可以适应他们需求。在相反......”。

5、“.....早期学生对分配给学生带来负面影响，在不提高整体学生人数性能。要求不高渠道往往会提供较少启发性学习环境，此外，学生被要求完成苛刻题目能从积极影响中获益。有证据表明，学生被分配了途径对他们教育和生活前景产生很大影响。此外，选择加剧了不平等，因为来自弱势学生更可能受到不公平教育。例如，学生有移民背景，当在早期阶段在个较低教育环境中进行学习，在他们开发语言之前......”。

6、“.....延迟到高中进行自主选择综合大学。许多经合组织国家已经通过了全面教育措施，并且将自主选择教育往后推迟。最常见是初中教育阶段结束。最早这么做是北欧国家，在世界年代，成为全面教育体系个参考。北欧国家中个国家，波兰就进行了改革，在波兰，推迟年进行自主选择，从学生表现来看，对于分配到职业轨道学生来说并不妨碍发展其职业技能......”。

7、“.....上下文中关键是，利益相关者可能不愿意提前结束跟踪，抑制低水平团队，或者确保能够提供教育机会均等。些途径可以减轻些追踪带来负面影响。这可能对于教育系统而言是非常有利，其中有不同层次结构方式。近年来，奥地利，卢森堡，斯洛伐克共和国和德国些州都已经采取了上述方法。限制早期选择些负面影响。在些国家，对于学生跟踪调查，运用各种各样政策或做法加以分组......”。

8、“.....同时接纳差异化结构带来变化，种选择是限制能力分组，以特定主题或者短期替代为目灵活分组，而不是不同类别进行分组，例如，在北欧国家使用临时分组来增加组多样性，这就保证了组灵活性，次满足学业具体需求，另外种选择是增加教师团队和教室灵活性，并丰富选择不同组别途径。另种选择是，确保所有方法能给学生个具有挑战性课程和高品质教学。管理择校，避免隔离和不平等现象增加在过去年中......”。

9、“.....主张通常认为，所有学生都有自主选择更高品质学校权力，包括哪些弱势群体和那些低效学校，例如引进更好教育来促进高效运作，促进创新，提高整体质量。然而，证据表明这样选择，如果没有良好管理，则有可能产生更大不平等，也没有提高整体水平可能性。有研究表明，超额学校在选择学生是是有选择性，更愿意录取哪些容易教学生......”。