1、“.....同学们应该注意到了,诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什么会作这样的想像呢？生因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。师这样的幸福生活在诗人所处的那个时代,只是个期待实现的梦想,这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活,表现了诗人向往光明,追求自由幸福的热情。小结诗人的意图是明显的天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。而现在,我们的生活与诗人当年的想像样。那就让我们在音乐的陪伴下,再次重温诗人的这份梦想,再次品味我们今天的幸福生活。师生齐读全诗天上的街市教学案例篇教学目标指导学生诵读课文,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感。通过联想想像的训练,发展学生的发散思维能力,激发想像力。引导学生体会诗人向往和追求美好生活的情感。教学重点品读诗歌,品味语言,把握诗的节奏重音感情。理解诗中联想与想像的运用,并进行联想与想像训练。教学难点联想与想像的运用学情分析授课班级学生思维活跃......”。

2、“.....且该年龄段学生的想像力丰富,表现欲较强,教师宜给学生充分的展示交流机会。教法学法教法点拨法朗读法提问法学法诵读法讨论法。资源运用多媒体课件牛郎织女的传说配音朗读及课堂生成资源。教学时数课时教学过程导入新课秋天的夜晚,凉风习习,深邃的夜空繁星点点,这时的你定会有许多迷人的遐想。文学大师郭沫若先生把自己的遐想写成了首诗,把读者带入到个美妙的境界,这就是天上的街市。哪位同学能给我们介绍下作者呢？郭沫若,原名郭开贞,诗人学者,代表诗集有女神星空等朗读感知学生自由朗读,要求读准字音,节奏鲜明。教师配乐朗读,学生边听边思考‚天上的街市‛是个怎样的世界？你是从哪些诗句中感受到的？学生小组讨论,形成小组意见,并代表发言。教师预设提示天上有个美丽神奇自由幸福的街市。‚街市上的些物品,定然是世上没有的珍奇‛写出了物品的珍贵奇特,琳琅满目‚骑着牛儿来往‛‚在天街闲游‛‚提着灯笼在走‛表现了牛郎织女生活的自由幸福‚朵‛最能表现流星像花朵般灿烂,更烘托出天街的美丽和生活的幸福‚定然‛‚定‛用断定的语气对想像的内容加以肯定,表明作者坚信天上的街市是存在的,他对美好的未来充满了信心。诵读品析教师以第节诗为例......”。

3、“.....引导学生把握诗歌朗读的注意事项分清节奏,读准重音,把握语速。综合教师朗读学生跟学生朗读等方式进行朗读指导。朗读指导提示‚我想‛声音要拖长,表示思绪的飘飞,并稍作停顿‚缥缈‛语速要放慢,表现种隐隐约约若有若无的朦胧境界‚定然‛要读得铿锵有力,表现出不容臵疑的坚定语气。学生仿照以上方法各自给第节第节诗划分节奏和重音,然后同桌间互相交流并朗读。学生代表个人朗读,学生点评交流,教师适时点拨评价。点拨提示‚不甚‛‚牛郎织女‛‚来往‛‚闲游‛‚流星‛‚灯笼‛‚定然‛等词语应读重音‚不信,请看那朵流星‛语速应稍快,语调提升,表示惊喜之情‚在走‛降低语调,显得柔和舒缓,留下余音,引人回味遐想。合作探究探究诗歌主题教师导问在刚才的朗读品析中,我们已经感受到牛郎织女幸福的生活。我想问下同学们,你们听说过牛郎织女的传说吗？请位同学来给我们简单地讲讲这个故事。学生讲述故事。教师给予点评表扬。教师导问诗中的牛郎织女与传说中的样吗？诗人为什么要这样想像？学生合作讨论,并代表发言,教师适时评价点拨。教师总结学生的讨论发言,结合背景引导学生把握诗歌主题,并注意引导学生掌握诗歌主题分析的般方法......”。

4、“.....当时‚‛运动的高潮已经过去,中国仍处于北洋军阀统治之下,面对黑暗的半殖民地半封建社会,作者用笔来抒写自己的情感,充满了对美好生活的向往和追求。学生听录音范读,并配乐背诵。教师进行朗读前指导诗人的意图是明显的天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。同学们的朗读要读出作者对美好生活的向往和追求,把握美好恬静自在清新而又略带丝忧郁的感情基调。学生听录音朗读,并闭目想像天街美好的景象。学生配乐背诵。教师点评。探究联想与想像教师导问你们见到天上的街市了吗？没有,这只是诗人的想像第节诗中的哪个词语表明诗人进入了想像？‚我想‛诗人这样的想像是由什么引发的呢？学生思考,教师引导学生品读第节诗,把握第节诗中的联想及联想的作用。教师总结语提示诗人由眼前的点点街灯联想到天上的明星,又由天上的明星想到地上的街灯,街灯与明星相互辉映,把诗人的思绪带到飘渺的空中,想像出天上美丽的街市以及牛郎织女的幸福生活。因此,第节诗的联想是后面诗节中想像的基础......”。

5、“.....练习拓展学生展开联想和想象,仿照第或第节诗的形式写节诗。我想,你看,学生展示各自的作品,教师适时点评并展示自己的作品。课堂总结学生谈本课学习的收获。布臵作业默写本诗。课后阅读郭沫若的诗集女神星空。板书设计天上的街市郭沫若街灯物品珍奇联→想像→美丽的街市→骑牛来往→美好愿望想明星提灯闲游天上的街市教学案例篇菊石南京市第十中学红山校区杨小军这是所刚建的中学,今年暑期我刚刚调进来,学校为了扩大知名度,要求年轻教师开公开课,我义不容辞地开了节天上的街市,现将上课实录整理如下‚学生们,晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们女学生常常把心里话告诉星星,让星星分享我们的快乐忧愁运动之后,有位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话,借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若,今天,就让我们来感受下他与宇宙的私语。‛说完,我就出示课件天上的街市。‚请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍写作此诗时的社会背景的材料。‛话音刚落,学生们开始阅看材料。我看到位学生边读边勾画......”。

6、“.....他边读边勾。大家要向他学习,‛过了会儿,我看见学生都抬起头,估计基本看完,我说‚刚才大家通过阅看材料,了解诗人及创作此诗的社会背景,请学生们根据个人的理解,自由朗读这首诗歌。‛学生们开始朗读。我来回巡视,不时提醒没有大声朗读的学生读起来。分钟后,学生们朗读的声音渐渐小了,显然,绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说‚哪位学生来诵读这首诗？‛沉默几秒钟后,女生举手,‚好,你很勇敢,请你来朗读下。‛女生站起来,流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读,而是说‚请你说说自己这样朗读处理的理由‛‚通过刚才阅读材料,我认为郭沫若有些情绪低落,但他又对美好生活向往,所以应该读出向往低落的感情基调。‛‚听了这位学生的朗读,你们认为读的怎么样,我请位学生点评下。‛男生站起‚刚才她读的还行,不过没有感情。‛‚刚才这位女学生读的很流利,但是读的语调较平,重音,节奏掌握得不是很清晰,但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读遍,请大家认真听。朗读本身就是种理解。刚才我听部分学生朗读,我就感到他没有读进去,他只是在发音。其实,当你抑扬顿挫读的时候......”。

7、“.....同样,下面杨老师的朗读,就融入了杨老师感情,也体现了我的的理解。请学生们在听的时候,拿起笔,勾画出诗歌的节奏重音。突出句中的主要思想强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读‚远远的街灯明了,好像‛在悠扬的乐曲中,我想到以前还是单身汉时,下班回家总是伴着星星,看着万家灯火,特别向往那种幸福温馨团聚的生活,今天读到郭沫若的天上的街市,特别的动情。读完之后,久久没有说话,我看学生们也沉浸在其中。‚老师这里把这首诗节奏重音已经标注好,请学生们对照下自己的划分,看看有何不同‛说完,我就出示课件。‚请学生们对照课件上的节奏重音,酝酿下感情,自己再自由朗读,然后我请各学习小组来朗读,看哪小组读的即流利又有感情。‛学生开始朗读起来,分钟过后,学生按照学习小组集体尝试朗读起来,两分钟后,各组学生已经坐直身体,我知道他们都做好了准备,‚好,请组学生依次把这首诗朗读下,其他学生注意倾听,听听他们是否把作者感情读出来了。组开始。‛分钟后,组都读完了,组的位学生举手,‚请这位学生发表下看法。‛那位学生站起来说‚刚才几组学生读的很流利,但重音好像过分强调了些。‛‚这位学生发言很好......”。

8、“.....要自然些,比如我想他们此刻,定然在天街闲游。‛当场我把这诗句读了下,我看见部分学生若有所悟的点了点头。‚刚才大家都能准确流利地朗读这首诗,下面请学生们读读下面这些诗句,揣摩下这些诗句有何不同。‛我边说边出示课件那隔着河的牛郎织女,我想那隔河的牛女,是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自己读着,过了会儿,位女学生举手发言‚我觉得两句读起来有些别扭,而且牛郎织女比牛女更好些,更清楚些。‛‚这位学生发言很精彩‛我补充道,‚牛郎织女确实比牛女意义更准确,音节读起来更舒缓,更符合此首诗的意境。由于诗人是运动时期所写,那时正是白话文代替文言文的时期,语言不像现在这样娴熟通畅。通过这几句的揣摩,告诉我们,文章要多读,在读中感受语言的和谐美,感受语言的情趣美,增强我们的语感。‛‚刚才,我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏,下面我们将通过文章的学习,走进诗人的内心。请大家思考这样几组问题诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？诗人看到明星景象时产生了那些遐想？天上的人们生活是怎样的呢？‛我的话音刚落,学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱......”。

9、“.....创作出首充满浪漫主义色彩的著名诗篇天上的街市。范读,初步感知诗歌。教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。指导朗读的节奏和重音,师生齐读。诵读,理解诗歌大意。引导学生学习诗歌第节。‚远远的街灯明了‛告诉我们什么信息？表明时间是晚上,天已经黑了。诗人面对黑夜看到了什么？理解第节诗中的联想。联想是由事物想到另事物的心理过程,包括接近联想类似联想对比联想和因果联想等。诗人又是怎样写到了街市和物品的？理解第节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？天上的生活繁华富庶,美好幸福,令人无比向往。学生自由讨论诗歌第节。这两节诗又写了什么内容？运用想像,描写牛郎织女在天上的生活。请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,家口其乐融融夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。诵读全诗,再现诗人联想想象的过程。品读,理解作者感情。诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往......”。