1、“.....对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。积累宝贵的教育资源。在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生借鉴，造成种无形的教育浪费。运用计算机网络进行历史教学可将许多讨论作业情况保存下来，供其他教师学生分析点评学习借鉴，成为种与历史资料同等珍贵的教育资源。二应用计算机网络进行历史教学的程序设计过程基于网络环境下的历史课堂教学设计要突出教为主导，学为主体，疑为主轴，协作为主线的核心。教学目标是培养学生形成信息素养素质培养学生能提出问题解决问题的能力。其设计程序包括设置情景提出问题自主探究讨论交流教师小结反馈练习等六个环节......”。

2、“.....教师在教学过程中起到组织指导帮助咨询的作用。如在伟大的历史性转折课教学中，首先我设计并制作了课件播放文化大革命动乱的场面和改革开放后我国取得重大成就的画面，然后问学生以上片段反映了什么重大事件实现由乱到治转变的原因是什么从而导人本课主题十届三中全会。接下去我设置问题文化大革命结束后，十届三中全会召开前，中国有哪些亟待解决的文革遗留问题党中央是怎样解决这些问题的为什么说十届三中全会是新时期的遵义会议让学生根据课文内容收集查看资料，思考，然后分组讨论，发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面正确的理解。在教学内容解决的基础上。利用计算机网络把师生共同对所学课文的内容作出的系统总结展示出来，使全班同学得到共享。然后提供练习让学生做，并进行针对性评讲。三应用计算机网络进行历史教学应正确处理的几个关系网上知识与教材的关系运用网络进行历史教学......”。

3、“.....形成良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。如果把网络知识局限于现有教材，它就变成了电子课本，把学生从以前听讲记忆的学习活动转化为网络上阅读记忆如果网络完全脱离教材，它又变成无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题重点难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。知识的广度与深度的关系短短的节课时间内要完成怎样的教学任务，又要达到个什么样的教学目的，评价标准是什么，这是网络教学中还没有形成定论的问题。网络教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。教师在教学活动中的作用，就似高速公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路......”。

4、“.....引导演员在舞台上唱主角。网络环境下，教师如果引导不好，让学生随心所欲，自主学习自由度过大，容易偏离教学目标，有广度而没有深度，而且时间往往显得严重不足。同样，学生就问题钻牛角尖，花费大量时间，就会严重影响教学进度。教师与学生的关系教师的教和学生的学是对立统的，如果以教师或教师的管理为中心，将严重剥夺学生的自主性，摧残学生的自信心，师生关系将处于对立与冲突中。如果让学生放任自流，将出现无组织无纪律的状况。因此，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯的角色。在网络环境下教师是引导者，也是参与者。把握好师导和生本的关系，从知识的传授者占有者的权威地位切实转变为学习的引导者，建立新型的师生关系。教师导的作用贯穿于学习过程的始终。教师的指导包括搜索资料的技巧，研究课题的确定，科学理论方法的点拨，资料的收集整理，以及对题目的分析阐释评价......”。

5、“.....教师指导的过程，也就是学生感受亲历的过程，通过教师的指导，学生从中感悟究竟怎样学习历史领略历史学利的魅力。作为引导者，教师应当引导学生制定适当的学习目标指导学生形成良好的学习习惯给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养其合作精神。作为学习的参与者，教师与学生起分享自己的感情和想法和学生起探索，共同解决问题。只有建立种平等理解双向的人与人的关系，才能点燃知识的火把，激发学生的主动求知欲，真正做到切为了学生，为了切学生，为了学生的切。新课程体系下的历史网络教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要我们与时俱进，开拓创新，让合作学习装点历史教学的新春天让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花让体验教育激发历史教学的情感震撼，定能开创历史教学美好的新明天......”。

6、“.....尤其是年以来，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育减轻学生课业负担，调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习研究的能动性，是现代教育面临的个重大课题。历史教学自身的个特点就是过去性发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从问题都茫然不知，更不说曹超为什么在官渡之战能打败强大的袁绍而在赤壁之战中却大败于弱小的孙刘联军这类问题了同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的人灌到现在的机灌。教学效果不但不会提高，反而会降低。素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者指导者......”。

7、“.....生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设些情景引导学生自学思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。第二正确掌握多媒体的需求时机，避免由接受者到观赏者。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为体，形成和谐融洽积极活跃的课堂气氛。要做到这点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性......”。

8、“.....忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流讨论都在光声图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授长征节时，教师通过多媒体把中国工农红军长征的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把堂历史课变成观赏课，则背离了教学宗旨，正如心理学家罗杰斯所说不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的有能力选择和塑造自己行为的人。我们不要把上历史课变成了看电影。事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发......”。

9、“.....相得益彰。另外要注意调动学生的参与意识，设计些人机对话类型的讨论题思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。所以，教就是为了不教，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性自主性和创造性。第三讲究多媒体的使用效果，避免盲目使用效率低下。素质教育要求我们采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收......”。