1、“.....标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的部分内容简介述的个规范的目标例句是提供报上的篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有的句子分得正确。当然，行为条件和标准可省略，教师不妨灵活掌握。生成性目标的陈述方法生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中数学的目标可以是能结合具体情境发现并提出数学问题能收集选择处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测......”。

2、“.....旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感态度及价值观领域目标的陈述。表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。为此，艾斯纳提出了表意性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的个表意性目标可以这样陈述学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如数学教学的个目标是在思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。上述课堂教学目标的三种陈述方法有各自的优缺点和适用范围。二重显性目标......”。

3、“.....教师往往重视知识技能目标的达成，而忽视情感态度价值观目标的实现，即使教学目标里有情感态度价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。重视知识技能目标的达成固然重要，但味地围绕这目标进行教学，是否背离了为了学生全面发展的目的呢案例有教师这样设计荷塘月色的教学目标理解作者通过景物描写表达的思想感情理解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表达能力。点拨教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度。在实际教学中，存在着重视知识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象。案例荷塘月色的教学目标就只预设了学习的结果，没有体现过程和方法情感态度和价值观的维度。教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统的心理变化......”。

4、“.....主要指掌握基础知识和基本技能，是教师能够用语言文字符号表达的，在教材上显现出来的，是现在能够达到的教学目标。而与行为变化相统的心理变化，是教师不能用语言文字符号表达的，在教材上无法显现出来，即隐性教学目标。所谓隐性教学目标是指经历和体验过程情感态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有涉及范围的广泛性相互联系的非系统性结果的难量化性等特征。显性目标是通过教学产生的明显易见的行为，隐性目标则是不易或不能直接看出的。显性目标往往是具体的易测量的可评价的部分，而隐性目标往往是被忽略的模糊的部分。显性目标固然有利于评价，具有导向作用，但却会束缚人的行为，导致机械性，而隐性目标则强调人与人的际遇，以及人的情感态度价值观，这些潜在的因素在定程度上起着干扰或促进的作用......”。

5、“.....其结构主次实现方式是不同的。比如，情感态度与价值观目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流合作之中而在思想品德课程中，它便是显性的主要的教学目标。因此，根据学科特点确立三维比例非常重要，不可机械理解或硬性要求。我们可以用冰山模型来解释两种目标的关系显性目标是冰山浮出水面的部分，隐性目标则是冰山在水下的部分，还有很大潜力等待我们去挖掘。因此，我们在重视显性目标达成的同时，不可忽视隐性目标的实现。解决策略传统教学主要考虑知识技能等显性教学目标，很少关注情感态度价值观等隐性教学目标。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。为此，我们教师可以从如下做起课堂上渗透隐性教学目标要在课堂上渗透隐性教学目标，要确立以人的发展为本的教学理念......”。

6、“.....例如，遨游三角形世界的教学目标是经历三角形的三条边之间的关系的推理过虑周详，安排得当。否则，培养出的人就可能畸形发展，成为次品废品甚至是危险品。解决策略为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手把握教学目标的收敛性与开放性越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体，明确，又要有定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感态度与价值观目标的实现不是堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现些生成的因素。这样来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育......”。

7、“.....它从教育更深的层次更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课每单元每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把本教材和整套教材结合起来，把每个知识点或每节，甚至每个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标学段目标学期目标单元目标课时目标都落实到具体的课堂教学中另方面要注重同层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的无法或不易具体化的目标。这就涉及另外个问题......”。

8、“.....教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的，具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用说出区分解释使用归纳计算绘制等意义比较单，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。四重预设性教学目标，忽视生成性目标在以往的教学工作中，教学目标般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢案例位教师教学朱自清的春......”。

9、“.....其中个内容是品味讨论小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的句。这片段如下教师这个句子在结构上与般的表达有什么不同生甲词语的位置发生了变化。生乙嫩嫩的，绿绿的应该放在前面，修饰小草。教师同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读读，讨论下作者为什么要将修饰小草的嫩嫩的，绿绿的放到后面，这样写有什么表达效果。学生阅读交流生丙主要起强调作用。教师不错。还有没有同学再补充具体点生丁嫩嫩的，绿绿的放在后面更突出了小草的质地和色彩。教师很好,同学们补充的更全面了，还有没有同学进步补充生戊我和其他同学的意见有点不同。我总觉得嫩嫩的，绿绿的不是修饰这句前面的小草，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。课堂陷入沉默教师为什么这样说生戊因为偷偷地从土里钻出来的小草是看不见的，怎么能说是绿绿的呢生己教师，他说得对。我曾经观察过......”。