1、“.....而存在量词的否定又是全称量词因此，全称命题的否定定是特称命题特称命题的否定定是全称命题来源学科网四当堂检测写出下列全称命题与特称的否定所有能被整除的整数都是奇数每个四边形的四个顶点共圆对任意，的个位数字不等于。有的三角形是等边三角形有个素数含有三个正因子五课后练习与提高命题“有个二次函数的图象与轴不相交”的否定是有个二次函数的图象与轴相交任意个二次函数的图象与轴相交任意个二次函数的图象与轴不相交存在个二次函数的图象与轴命题“原函数与反函数的图象关于直线对称”的否定是原函数与反函数的图象关于直线对称原函数不与反函数的图象关于直线对称存在个原函数与反函数的图象不关于直线对称存在原函数与反函数的图象关于直线对称含有个量词的命题的否定教案来源教材分析简易逻辑列入高中学习内容以后，不少学生对逻辑联结词非......”。

2、“.....也是新课标高考的个亮点下面就含有个量词的命题的否定进行精析二教学目标通过生活和数学中的实例，理解对含有个量词的命题的否定的意义能正确地对含有个量词的命题进行否定进步提高利用全称量词与存在量词准确简洁地叙述数学内容的能力培养对立统的辩证思想三教学重点难点教学重点通过探究，了解含有个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律，会正确地对含有个量词的命题进行否定。教学难点正确地对含有个量词的命题进行否定。四学情分析学生已学过初中和高中必修的全部内容，已拥有了基本的模块知识和数学框架，对用数学符号表示数学命题并不陌生，课本中许多数学也来自生活，对纯数学命题和生活中数学命题有定的经验，这些都是学生进步学习的基础，些常见的数学思想如转化，形式化思想在各个模块中也有所渗透，这些都为学习全称量词与特称量词提供了有利的保障和支撑概念的形成过程应该是个归纳概括的过程......”。

3、“.....由具体到抽象的过程教师应该充分认识到，学生知识结构的改变不仅是要教师讲教师引导，还需要学生的亲身体验，亲自参与，与同伴交流学生在学习数学符号的过程中会存在定的困难，这些困难的客观因素在于数学符号的高度抽象性概括性和复杂行，要把具体的数学命题生活中的数学命题的共性特征抽象出来，用数学的符号语言统的概括描述它们的共性特征，对学生比较困难主观因素在于三个方面思维定势的影响，全称命题“，”中，变量和含有变量的命题受函数概念的影响而不能正确理解全称命题理解数学符号表述含义的困难，这些困难不仅是对量词概念的理解，还包括命题中所含的其他数学符号的含义。教师引导学生辨析很有必要教师引导学生获得对问题本质的认识是个具有挑战性的教学活动所以企图在节课中就实现学生联系各个模块知识灵活运用是不现实的只有在今后的学习中，不断领悟反思运用活动逐步深刻理解并运用它们教学中，教师要采取适当的方法，注意启发引导......”。

4、“.....把全称命题特称命题的定义告诉学生注意引导学生积极参与概念形成的关节点处的讨论交流等活动，引导学生总结判断全称命题与特称命题的思想方法不要简化概念发生过程的教学，而把中心放在练习强化上要防止练习中知识的面太大而产生负迁移而影响理解概念的本质五教学方法探究法，学案导学六课前准备学生的学习准备预习课本。教师的教学准备教学设计，课件制作，学生的学习行为分析等教学环境的设计与布置多媒体教室教学用具的设计和准备投影仪，黑板，及其相关教学软件七课时安排课时八教学过程预习检查总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。二情景导入展示目标。ⅰ课题引入采用多媒体明确命题的构成我们现在所涉及的命题般由四部分组成是被判断对象二是被判断对象的结果或性质三是修饰被判断对象的量词，分为两类类是全称量词，般常用“切”“所有”“每个”“任意个”等词语表达，另类是特称量词......”。

5、“.....是联系被判断对象与结果或性质的肯定词或否定词，肯定词常用“是”“有”等表示，否定词常用“不是”“没有”等表示如命题“至少有个质数不是奇数”中，“质数”为被判断对象，“奇数”为结果或性质，“至少有个”为量词，“不是”为否定词二﹑掌握常见的关键词量词与判断词的否定形式正面词语等于大于小于是都是能否定词语不等于不大于不小于不是不都是不能正面词语任意的所有的至多个至少个至多有个来源学科网至少有个否定词语个些至少有两个个也没有至少有个至多有个说明写命题的否定形式，不能概在关键词前加“不”，而要搞清个命题研究的对象是个体还是全体，如果研究的对象是个体，只须将“是”改成“不是”，将“不是”改成“是”等即可如果命题研究的对象不是个个体，就不能简单地将“是”改在“不是”......”。

6、“.....为奇数下列特称命题中假命题的个数是，都有外接圆过直线外点有条直线和已知直线平行设计意图能正确判断全称命题和特称命题及其区别下列全称命题中真命题的个数是末位是的整数，可以被整除角平分线上的任意点到这个角的两边的量词，从对量词的否定入手，书写命题的否定由于全称量词的否定是存在量词，而存在量词的否定又是全称量词因此，全称命题的否定定是特称命题特称命题的否定定是全称命题四当堂检测判断下列命题是全称命题还是特称命题，并判断其真假对数函数都是单调函数是无理数，是无理数课后练习下列命题中为全称命题的是有些圆内接三角形是等腰三角形存在个实数与它的相反数的和不为所有矩形都有外接圆过直线外点有条直线和已知直线平行设计意图能正确判断全称命题和特称命题及其区别下列全称命题中真命题的个数是末位是的整数......”。

7、“.....为奇数下列特称命题中假命题的个数是，有的菱形是正方形至少有个整数，它既不是合数，也不是素数设计意图能正确理解全称量词和特称量词命题“任意个偶函数的图象关于轴对称”的否定是任意个偶函数的图象不关于轴对称任意个不是偶函数的函数图象关于轴对称存在个偶函数的图象关于轴对称存在个偶函数的图象不关于轴对称命题“存在个三角形，内角和不等于”的否定为来源学科网存在个三角形，内角和等于所有三角形，内角和都等于所有三角形，内角和都不等于很多三角形，内角和不等于设计意图能从变式的角度理解全称命题与特称命题全称命题与特称命题教案教材分析课程标准指出“通过生活和数学实例，理解全称量词和特称量词的意义。”学科教学指导意见中基本要求定为“通过教学实例，理解全称量词和特称量词的含义能够用全称量词符号表示全称命题，能用特称量词符号表述特称命题会判断全称命题和特称命题的真假”......”。

8、“.....在理解数学概念数学命题时，全称量词与特称量词和数学命题的形式化常伴其中，进行判断和推理时，必须理解清楚它们的含义，遵守逻辑规律，否则，就会犯逻辑错误。掌握全称量词与特称量词的知识，对于深刻领会中学数学教学内容，提高学生的逻辑思维能力，有着重要的意义和作用就符号形式而言，它是个全新的内容就所表示的内容而言它是初中乃至高中课本大量数学命题的高度概括中的形式化，体现了从初中的数学知识较形象化向高中的数学知识较抽象化的进步过度二教学目标通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义能准确地利用全称量词与存在量词叙述数学内容，并判断全称命题和特称命题的真假三教学重点难点教学重点理解全称量词与特称量词的意义教学难点正确地判断全称命题和特称命题的真假四学情分析学生已学过初中和高中必修的全部内容，已拥有了基本的模块知识和数学框架，对用数学符号表示数学命题并不陌生......”。

9、“.....对纯数学命题和生活中数学命题有定的经验，这些都是学生进步学习的基础，些常见的数学思想如转化，形式化思想在各个模块中也有所渗透，这些都为学习全称量词与特称量词提供了有利的保障和支撑概念的形成过程应该是个归纳概括的过程，是个由特殊到般，由具体到抽象的过程教师应该充分认识到，学生知识结构的改变不仅是要教师讲教师引导，还需要学生的亲身体验，亲自参与，与同伴交流学生在学习数学符号的过程中会存在定的困难，这些困难的客观因素在于数学符号的高度抽象性概括性和复杂行，要把具体的数学命题生活中的数学命题的共性特征抽象出来，用数学的符号语言统的概括描述它们的共性特征，对学生比较困难主观因素在于三个方面思维定势的影响，全称命题“，”中，变量和含有变量的命题受函数概念的影响而不能正确理解全称命题理解数学符号表述含义的困难，这些困难不仅是对量词概念的理解，还包括命题中所含的其他数学符号的含义......”。