1、“.....还应对阶段性工作单项工作及时进行总结分析反馈整改落实，这也是做好班级管理工作的有效措施之。解决上述问题，需要做到两点。是坚定理想信念，用中国特色社会主义核心价值观和党的教育方针政策统领工作武装头脑转变观念，切实提高做好班级工作重要性的认识，进步增强责任感和紧迫感，积极主动做好以班主任为中心的任课教师间的配合沟通协调工班主任是班级学生信赖的对象，学生在学习理因素觉得无从下手。偶尔有向教学组长学校领导反映问题的念头，又怕招来打小报告之嫌的骂名而被搁置。对任课教师来讲，由于教师的管理归教导处......”。

2、“.....工作中旦遇到挫折困难，就径直去找教学组长或教导主任，甚至去向校长反映问题，对在教学中跟学生发生的不愉快，不是积极地跟班主任沟通，及时处理，而是迁怒于学生，迁怒于班主任对班级的管理，甚至采取体罚和变相体罚学生的做法，导致事态扩大，造成尴尬局面。二是工作不协调较劲，无法形成合力。造成尴尬局面。二是工作不协调较劲，无法形成合力。去找教学组长或教导主任，甚至去向校长反映问题，对在教学中跟学生发生的不愉快，不是积极地跟班主任沟通对任课教师来讲，由于教师的管理归教导处，很多任课教师对跟班主任配合沟通协调工作认识不到位，工作中旦遇到挫折困难......”。

3、“.....教学环节不紧凑拖堂，随意体罚和变相体罚学生等诸多问题不是自己分内工作。即使想管也因碍于情面或棘手等心理因素觉得无从下手。偶尔有向教学组长学校领导反映问题的念头，又怕招来打小报告之嫌的骂名而被搁置。对任课教师来讲，由于教师的管理归教导处，很多任课教师对跟班主任配合沟通协调工作认识不到位，工作中旦遇到挫折困难，就径直去找教学组长或教导主任，甚至去向校长反映问题，对在教学中跟学生发生的不愉快，不是积极地跟班主任沟通，及时处理，而是迁怒于学生，迁怒于班主任对班级的管理，甚至采取体罚和变相体罚学生的做法，导致事态扩大，造成尴尬局面......”。

4、“.....无法形成合力。班主任是班级学生信赖的对象，学生在学习生活过程中的些感受认识想法及对任课教师教学工作的评价意见都会自觉主动地向班主任反映。班主任对任课教师在教学活动中的些负面影响，由于缺乏必要的及时的沟通协调，或无勇气直接处理，委会成员和任课教师共同探讨做出决策。这样实行起来也能上下同心，步调致。但受传统封建专制文化和社会不良风气的影响，有些班主任在涉及班级中些敏感事情时，往往绕过民主程序，独断专行。这样做出的决策，就破坏了规则，不能体现大家意愿，执行起来效果往往大打折扣。任课教师在处理涉及到班级事务时，本应积极与班主任和其他任课教师沟通......”。

5、“.....这样问题处理就会比较妥当。但在实际工作中，有些任课教师在处理班级中些棘手敏感的问题时，往往缺乏必要的沟通，草率行事，最后招致班主任和学生的怨言，造成矛盾和隔阂，甚至冲突。六是缺乏信息反馈，不善于总结工作。在个班集体中，班主任同各任课教师每位学生都是信息源，每天都在产生新的信息，在众多信息中，有些是事关全局的重要信息，如班级学期工作计划各项规章制度学期重点工作安排集中实训实习学期工作总结学生违纪情况等信息，班主任与任课教师必须进行反馈沟通。只有这样，班级工作才会步调致，齐心协力，才会见成效出质量。在班级管理工作中......”。

6、“.....这也是做好班级管理工作的有效措施之。解决上述问题，需要做到两点。是坚定理想信念，用中国特色社会主义核心价值观和党的教育方针政策统领工作武装头脑转变观念，切实提高做好班级工作重要性的认识，进步增强责任感和紧迫感，积极主动做好以班主任为中心的任课教师间的配合沟通协调工作。二是班主任在班级的组织管理工作中要积极主动地与任课教师配合沟通协调，形成合力。在班级工作中，班主任与任课教师犹如拴在根缰绳上的两匹马，如果目标不明，方向不，心不往处想，劲不往处使，结果谁都吃不到好料。配合沟通协调是种修养种智慧......”。

7、“.....职业学校的班主任和任课教师为了共同的目标共同的追求，为了每位学生的成长成才，必须做出不懈的努力。浅谈职业学校班主任与任课教师间沟通协调的重要性摘要班级是学校管理的最基本的单位，班级管理的好坏直接影响着学校管理的成效，影响着学生的成长和成才。笔者通过三十多年的观察和体验认识到班级管理出问题往往与班主任同任课教师间的配合沟通协调欠缺有着很大的关系。本文试从问题产生的原因和对策两个方面进行探讨。关键词职业教育班主任任课教师配合沟通协调班级是职业学校实施教育教学工作的载体，班主任是班级工作的组织者和管理者，各任课教师的工作是班级活动的主体......”。

8、“.....做好以班主任为中心的各任课教师间的配合沟通协调工作，对做好班级管理及建设良好的班风至关重要。在班主任与任课教师配合沟通协调工作中主要存在以下两个方面的共性问题。是认识上有偏差。相当部分班主任认为自己作为班级的组织者和管理者，其职能仅仅是对学生的管理，而与班级管理有关的但不属于对学生的管理问题，如任课教师对班级教学工作不认真，学生听不懂意见大，教学环节不紧凑拖堂，随意体罚和变相体罚学生等诸多问题不是自己分内工作。即使想管也因碍于情面或棘手等心理因素觉得无从下手。偶尔有向教学组长学校领导反映问题的念头，又怕招来打小报告之嫌的骂名而被搁置......”。

9、“.....由于教师的管理归教导处，很多任课教师对跟班主任配合沟通协调工作认识不到位，工作中旦遇到挫折困难，就径直去找教学组长或教导主任，甚至去向校长反映问题，对在教学中跟学生发生的不愉快，不是积极地跟班主任沟通，及时处理，而是迁怒于学生，迁怒于班主任对班级的管理，甚至采取体罚和变相体罚学生的做法，导致事态扩大，造成尴尬局面。二是工作不协调较劲，无法形成合力。班主任是班级学生信赖的对象，学生在学习生活过程中的些感受认识想法及对任课教师教学工作的评价意见都会自觉主动地向班主任反映。班主任对任课教师在教学活动中的些负面影响......”。