1、“.....能够正常生活的植物图中点点的浓度应该符合怎样的关系段呢段呢照左图中点的生理状态光合作用呼吸作用与右图中哪些点相同右图中什么时候开始光合作用用图中点表示段该植物处于怎样的生理状况右图中什么时候植物积累有机物最多用图中点表示态系统细胞个体新陈代谢同同种地点生物不同种群集合无机环境遗传和变异生物圈进化你心目中的生物呢结构课标的教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念提高学生的生物科学素养。教学目标帮助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解学生普遍存在的问题基本概念模糊......”。

2、“.....容易死记硬背分析图表能力欠缺知识涵盖范围有限，填空题似是而非，答非所问记不住理不清看不懂做不出教学重难点教学组织的和谐度教学设计的有效度教学过程的开放度学生学习的参与度课堂资源的新颖度应对策略以学生为中心，在生物教学中引入建构主义理论构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架在课堂组织过程中引入问题策略，注意基作用光合作用呼吸作用吸收释放扩散扩散释放吸收扩散助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解学生普遍存在的问题基本概念模糊，容易混淆知识的迁移能力偏弱......”。

3、“.....填空题似是而非，答非所问记不住理不清看不懂做不出教学重难点教学组织的和谐度教学设计的有效度教学过程的开放度学生学习的参与度课堂资源的新颖度应对策略以学生为中心，在生物教学中引入建构主义理论构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架在课堂组织过程中引入问题策略......”。

4、“.....建立良好知识结构，作为复习的导引和框架在课堂组织过程中引入问题策略，注意基础性思考性综合性三个层次的问题的不同使用结构和功能的联系生物的对立和统生物的助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解学生普遍存在的问题基本概念模糊，容易混淆知识的迁移能力偏弱，容易死记硬背分析图表能力欠缺知识涵盖范围有限，填空题似是而非......”。

5、“.....在生物教学中引入建构主义理论构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架在课堂组织过程中引入问题策略......”。

6、“.....能够正常生活的植物图中点点的浓度应该符合怎样的关系段呢段呢段呢吸收量释放量光照强度在黑暗中呼吸所放出的量总光合作用净光合作用保持不变细胞核叶绿体线粒体以细胞为基本结构单位和功能单位相同的化学成分新陈代谢稳态应激性生殖和遗传进化什么是生物什么是生命生物是运动的有机整体化学元素和化合物稳态生殖应激性种群群落生态系统细胞个体新陈代谢同同种地点生物不同种群集合无机环境遗传和变异生物圈进化你心目中的生物呢结......”。

7、“.....把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构......”。

8、“.....能运用所学知识与观点，通过比较分析与综合等方法对些生物学问题进行解释推理，作出合理的判断或得出正确的结论。新课标的教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念提高学生的生物科学素养。教学目标帮助学生有意识的加强知识点联系，形成专题知识网络，从而顺利构建模块知识体系帮助学生理解生物是运动的有机整体，加强对动态变化的生命活动过程的理解学生普遍存在的问题基本概念模糊，容易混淆知识的迁移能力偏弱，容易死记硬背分析图表能力欠缺知识涵盖范围有限，填空题似是而非......”。

9、“.....在生物教学中引入建构主义理论构建概念图可以帮助学生统整和连贯新旧知识，建立良好知识结构，作为复习的导引和框架在课堂组织过程中引入问题策略，注意基础性思考性综合性三个层次的问题的不同使用结构和功能的联系生物的对立和统生物的整体性什么是生物什么是生命高三第轮复新课改背景下对生物学科的新要求新课改背景下对教师教学方法教学模式的新要求落实学校要求的强化课堂的不确定性缺乏量化标准教育过程中的差异现象当前教育评价模式的考验谢谢大家！高三第轮复习指导建构主义观点下的教学设计报告内容背景及现状建构主义观点下的教学设计探索反思收获与困惑课题背景点，通过比较分析与综合等方法对些生物学问题进行解释推理......”。