1、“.....基本功用普通话说课，语言准确逻辑性强，有层次。教态大方。及格分说教材基本上能说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用能说明在教学中注重培养学生什么样的学习方法习惯和能力。节的具体安排及时间分配。能体现教学方法改革和学生学习方式的转变。基本功用普通话说课，语言准确流畅逻辑性强。教态自然大方。良好分说教材准确的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用......”。

2、“.....能联系标准教材教良好分说教材准确的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用。部分内容简介节的具体安排及时间分配。能体现教学方法改革和学生学习方式的转变。基本功用普通话说课，语言准确流畅逻辑性强。教态自然大方。良好分说教材准确的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用。能联系标准教材教育理论说明理论依据。说教法学法能说出根据教材和学情实际所选择的教学方法及其理论依据......”。

3、“.....说过程说出具体教学思路步骤及依据。说出课堂教学环节的具体安排及时间分配。基本功用普通话说课，语言准确逻辑性强，有层次。教态大方。及格分说教材基本上能说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用。能联系标准教材教育理论说明理论依据，但不充分。说教法学法对所选择的教学方法不能准确地提出相应的理论依据。说过程说逻辑性强。教态自然大方......”。

4、“.....说清教材内容的地位作用。能联系标准教材教育理论说明理论依据。说教法学法能说出根据教材和学情实际所选择的教学方法及其理论依据。能说明在教学中注重培养学生什么样的学习方法习惯和能力。说过程说出具体教学思路步骤及依据。说出课堂教学环节的具体安排及时间分配。基本功用普通话说课，语言准确逻辑性强，有层次。教态大方。及格分说教材基本上能说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用。能联系标准教材教育理论说明理论依据......”。

5、“.....说教法学法对所选择的教学方法不能准确地提出相应的理论依据。说过程说出具体教学思路步骤。说课中强化了教案的内容，忽视了教育理论的补充。对于课堂教学环节的具体安排没有明确的把握，层次感不强。说的过程象流水帐，没有重点和难点的处理。基本功不能正确使用普通话说课，表达般，叙述混乱。说课者比较紧张，没有注意仪态。不及格分以下说教材不能准确的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用......”。

6、“.....缺乏理论指导。说教法学法不能说出所选择的教学方法及其理论依据以及培养学生什么样的学习方法习惯和能力。甚至在说课中没有体现教法和学法的指导过程。说过程不能说出具体教学思路步骤及依据。教学过程的安排混乱，层次不清，没有逻辑性。课堂教学环节的具体安排顺序颠倒，没有思路。整个过程没有教育理论做指导。基本功不能使用普通话说课，语言中有明显的方言。教态紧张，不注重仪表。语言表述平淡无味，呆板，没有表现力......”。

7、“.....说出教学目标和重点难点，对所选择的教学方法和学法能够提出充分的理论依据。说出具体教学思路步骤及依据。说课者的仪态要端庄得体，语言表述流畅，理论依据充分合理，层次清晰，重点突出，语速恰当。成绩评定按百分制评定，分为四个等级。优秀分以上说教材准确恰当的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用和前后联系及编排意图。能联系标准教材教育理论说明理论依据......”。

8、“.....能贴切的说出所选择的教学方法的理论依据说学法说出学法的具体内容，培养学生什么样的学习方法习惯和能力。学法指导明确具体，紧扣教法，符合学情。说过程准确详细地说出具体教学思路步骤及依据说出课堂教学环节的具体安排及时间分配。能体现教学方法改革和学生学习方式的转变。基本功用普通话说课，语言准确流畅逻辑性强。教态自然大方。良好分说教材准确的说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用......”。

9、“.....说教法学法能说出根据教材和学情实际所选择的教学方法及其理论依据。能说明在教学中注重培养学生什么样的学习方法习惯和能力。说过程说出具体教学思路步骤及依据。说出课堂教学环节的具体安排及时间分配。基本功用普通话说课，语言准确逻辑性强，有层次。教态大方。及格分说教材基本上能说出教学目标重点难点，说清教材内容的地位作用。能联系标准教材教育理论说明理论依据，但不充分......”。