1、“.....师生共同探究，培养学生发现问题并解决问题的能力。问题教学法通过层层设问，由浅入深，引导学生理解五四运动的意义。群学第四组代表口头分析讲解合作探究什么是五四精神作为新时代的青年，我们应怎样继承和发扬五四精神突课堂总结同学们，今天我们怀着崇敬的心情学习了年前由北京的青年学生发动的反帝反封建的爱国运动，在这场运动中，无产阶级作为的政治力量登上政治舞台，显示了伟大力量，中国历史进入了新民主主义革命时期。“五四精神”的核心是伟大的爱国主义精神，我们青年学生应继承和发扬五四精神......”。

2、“.....勤奋学习。结束语课堂总结全班合唱中国共青团团歌五教学反思通过学生演讲，唤起了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。三教法学法教法情景引导法以问题入手，通过角色表演，再造历史场景，创设新情景，引导学生探讨归纳三维目标情感态度与价值观教材分析重点五四爱国运动的历史意义。难点对五四精神的理解。二学情分析因此，在教学中应进行指导，培养学生自主学习能力。八年级学生理性思维还不成熟，认知水平有限，对于五四爱国运动的背景内容比较生疏，掌握起来有定难度。八年级学生理性思维还不成熟，认知水平有限......”。

3、“.....掌握起来有定难度。二学情分析因此，在教学中应进行指导，培养学生自主学习能力。难点对五四精神的理解。四爱国运动是次彻底地反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始，五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国主义精神，从而激发学生强烈的爱国主义情感和坚定的共产主义信念。三维目标情感态度与价值观教材分析重点五四爱国运动的历史意义。难点对五四精神的理解。二学情分析因此，在教学中应进行指导，培养学生自主学习能力。八年级学生理性思维还不成熟，认知水平有限，对于五四爱国运动的背景内容比较生疏......”。

4、“.....三教法学法教法情景引导法以问题入手，通过角色表演，再造历史场景，创设新情景，引导学生探讨归纳五四运动爆发的导火线经过和结果。问题教学法通过层层设问，由浅入深，引导学生理解五四运动的意义。启发探究发现式教学法通过小组讨论，师生共同探究，培养学生发现问题并解决问题的能力......”。

5、“.....我们应怎样继承和发扬五四精神突破难点各抒己见第五组板书展示课堂延伸北京大学发行杂志多种，专以提倡过激派伪学。平时教授学生亦本此旨。此次罢学风潮，近因虽由政治问题发生，而其远因，未始不由此种学说有以致之。引自北京政府教育部门主事条陈。材料解析上文中的“过激派”“伪说”“此种学说”分别指的是什么引文作者对“罢学风潮”原因的认识正确吗请说明理由。根据上述材料，回答下列问题第六组板书展示测评各组组长抽查其他组成员，检查学习效果。归纳概述用分钟时间概述本课内容。课堂总结同学们......”。

6、“.....在这场运动中，无产阶级作为的政治力量登上政治舞台，显示了伟大力量，中国历史进入了新民主主义革命时期。“五四精神”的核心是伟大的爱国主义精神，我们青年学生应继承和发扬五四精神，为中华民族的振兴而努力奋斗，勤奋学习。结束语课堂总结全班合唱中国共青团团歌五教学反思通过学生演讲，唤起了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。通过全班学生参与情景剧的表演，充分激发了学生强烈的爱国主义情感和坚定的共产主义信念。通过自学对学群学和展示，真正体现了“我的课堂我做主”的“三变五环”的新课改精神......”。

7、“.....并使学生的自主学习能力和分析归纳能力得到较好的锻炼和提高。岳麓版中国历史八年级上说课流程教材分析学情分析教法学法教学设计教学反思新课标要求学生了解五四运动的史实，理解五四运动的意义。课标解读教材分析概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。课标要求教材分析本课上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启五四运动以后的新民主主义革命，是中国新民主主义革命的伟大开端，又是历史学科的主干知识。因此，教材的地位相当重要。教材地位与作用教材分析通过本课学习......”。

8、“.....三维目标知识与能力教材分析通过学生自主搜集资料设置场景及相关问题角色表演，探讨五四运动的经过和结果，加深对五四运动的认识。通过小组讨论，共同探究，发现问题，积极探索解决问题的途径。三维目标过程与方法教材分析通过本课学习，使学生认识到五四爱国运动是次彻底地反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始，五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国主义精神，从而激发学生强烈的爱国主义情感和坚定的共产主义信念。三维目标情感态度与价值观教材分析重点五四爱国运动的历史意义。难点对五四精神的理解。二学情分析因此......”。

9、“.....培养学生自主学习能力。八年级学生理性思维还不成熟，认知水平有限，对于五四爱国运动的背景内容比较生疏，掌握起来有定难度。三教法学法教法情景引导法以问题入手，通过角色表演，再造历史场景，创设新情景，引导学生探讨归纳五四运动爆发的导火线经过和结果。问题教学法通过层层设问，由浅入深，引导学生理解五四运动的意义。启发探究发现式教学法通过小组讨论，师生共同探究，培养学生发现问题并解决问题的能此次罢学风潮，近因虽由政治问题发生，而其远因，未始不由此种学说有以致之。平时教授学生亦本此旨......”。