1、“.....以至形成了所谓的“文山”。法国队学前教育的研究不够重视。法国学前教育尚存在着供不应求的问题。二法国学前教育的对策及未来趋势第三章德国学前教育沿革第节德国学前教育沿革近代德国学前教育的创立和发展世纪德国学前教育的发展经历了三个阶段第阶段，世纪的最初年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。年幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收个月至岁的婴儿。世纪年代以前的德国幼教设施，具有下特点以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。这些幼教设施没有统的名称，并且多无固定场所。担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师......”。

2、“.....也可以理解为个别教育活动。三教育方法蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境“为核心”，由“有准备的环境”作为“导师”的教师作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。有准备的环境蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件第，必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境第二，必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境第三，必须是对活动材料有所限制的环境第四，必须是有秩序的环境第五，必须是与环境有关联的环境第六，必须是对儿童有吸引力的美的环境。作为“导师“的教师导师的主要任务有三个方面第，为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。第二，在为幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极主动的探索环境操作环境发现环境中的问题并解决环境中的问题，让幼儿切实成为活动中的“主体“。第三，“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动......”。

3、“.....前者的出发点的教育，尽管它也能给儿童带来娱乐，而后者的出发点是娱乐，尽管它也有这样或那样的教育作用，蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时般遵循着几个原则其是因难度孤立“原则，其二是“自动控制错误”原则，其三是“顺序操作”原则，其四是“内在奖惩”原则。第三节当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排教育的内容主要分为两大部分是团体教育活动内容二是区域教育活动内容将所有区域或教育活动的内容都物化为符合孩子特点的孩子自己的活动材料，让孩子通过工作即操作教师为他们精心准备的“环境”和“活动材料”的活动来实现发展。区域教育活动主要有日常生活练习感觉教育感觉教育的内容主要有视觉的工作听觉的工作触觉的工作嗅觉的工作和味觉的工作这五个方面的内容感觉教育应注意的问题第，应该重视视听触觉特别是触觉的训练第二，应该注意感觉教育的适宜时期第三......”。

4、“.....就是形成了认知发展理论第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点这理论包括以下四个方面儿童心理发展观二儿童认知结构与智力的发展该理论涉及图式认知结构同化顺应以及平衡这四个基本概念图式图式的皮亚杰心理发展理论中的个核心概念。他认为，图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从种情景迁移到另种相同或类似的情景中去。三制约儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素主要有成熟物理经验社会经验和平衡化......”。

5、“.....大力发展儿童的主动性三激发和支持儿童的兴趣与需要四在活动中队儿童进行教育进行活动教育的具体方法有活动法，自我发现法冲突法和同伴影响法第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点海伊斯科普课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之海伊斯科普课程的主要内容及其组织课程的主要内容关键经验海伊斯科普课程以皮亚杰的认知和发展理论为基础，吸取了现代教育和心理的研究成果，是种颇具特色的幼儿园认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得了发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知和发展应获得的条关键经验展开。这条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域主动学习语言经验和表征分类排序数概念空间关系时间关系。海伊斯科普课程遵循了以下原则从具体间看护中心组织个更好的管理制度她对当时学前儿童教育质量的低劣感到惊讶......”。

6、“.....另位被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果玛也持相同的观点。她具体领导了世纪年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。年月日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统称为“母育学校”，并沿用至今。育管理体制英国学前教育在宏观管理体制上实行国家地方学校三级管理。英国小学附设托儿所的资金来源主要有地方教育当局社区中心各种募捐活动和家长捐款等。三英国学前教育课程由于英国的课程向以自由著称，课程有各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统的课程与教材。四英国学前教师的培养在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体教师和托儿所保姆。四英国学前教师的培养在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体教师和托儿所保姆。育课程由于英国的课程向以自由著称，课程有各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统的课程与教材......”。

7、“.....三英国学前教的社会服务部登记。保育儿童的年龄从出生以后周岁到岁。二英国学前教育管理体制英国学前教育在宏观管理体制上实行国家地方学校三级管理。英国小学附设托儿所的资金来源主要有地方教育当局社区中心各种募捐活动和家长捐款等。三英国学前教育课程由于英国的课程向以自由著称，课程有各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统的课程与教材。四英国学前教师的培养在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体教师和托儿所保姆。教师凡年满岁的青年人，有两门功课成绩达到级以及社会上已就业人士或将要就业的成年人都可以通过三种途径成为名合格的教师第，年满岁的英国青年，至少有两门功课主要是数学和英语得了级，经过任何学科的年学位学习，再加年的本科学位后的教师专业教育资格证学习就可以成为名合格的教师。这种途径最为普遍。第二，大学年教育学本科学习。第三，教师证书学习班学习，学制为年......”。

8、“.....法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育岁的学前儿童。二从日间看护中心到母育教育学校年，巴黎第区的区长柯夏创立了法国第所日间看护中心，招收那些年龄在岁太小还不能上学，又因其父母太穷或太忙而不能受到照顾的儿童。年，颁布了关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定，指出视学官有视察和监督日间看护中心的权力。这是法国政府正式管理这种机构的开端。年，德瑞要求为日间看护中心组织个更好的管理制度她对当时学前儿童教育质量的低劣感到惊讶，于是第次提出了对工作人员进行适当训练的要求。另位被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果玛也持相同的观点。她具体领导了世纪年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。年月日，法国政府发布政令......”。

9、“.....并沿用至今。三托儿所年，第所婴儿日间看护中心由巴黎政府官员马尔波设立。四福禄倍尔幼儿园方法传入法国世纪中叶，由于德国福禄倍尔幼儿园运动领导人别劳夫人的努力以及法国政府的支持和协助，福禄倍尔方法传入法国。幼儿园的设立，福禄倍尔方法在母育学校被采用以及福禄倍尔的思想为指导，是法国福禄倍尔幼儿园运动所取得的主要成果。三战后法国学前教育的改革和发展郎之万瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄能力和心理特点来设计学校，因而被称为个真正“儿童为中心”的可以改革计划。世纪年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的分科教学世纪年代末以来，法国教育改革全方位展开，涉及学前教育初等教育，中等教育高等教育继续职业教育和社会职业培训等各方面。第二节法国学前教育状况法国学前教育机构法国学前教育机构和初等教育机构都归教育部学校司管辖......”。