1、“.....相信，堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。由此可见，无论是语文学科建设课程内容设置，还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面，语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义。关于语文教育的实践总结和理论探讨直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。地纠偏匡正。语文味儿应当作为衡量堂语文课合格乃至优秀与否的重要标准。既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么堂合格的语文课就必然应当有语文味儿。而堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻新课标理念，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色......”。

2、“.....语文味儿可语文味儿可以作为衡量形形色色的语文教育实践和理论的把最有说服力的尺子。教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色，致力于语文素养的形成和发展的语文味儿语文课就必然应当有语文味儿。而堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻新课标理念，遵循语文部分内容简介等等违背语文教育规律和新课标理念，让语文课索然寡味的异化现象都应该以语文味儿为方向进行必要地纠偏匡正。语文味儿应当作为衡量堂语文课合格乃至优秀与否的重要标准。既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么堂合格的语文课就必然应当有语文味儿。而堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻新课标理念，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色，致力于语文素养的形成和发展的语文味儿浓郁的语文课......”。

3、“.....关于语文教育的实践总结和理论探讨直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。这本是有利于语文教育的大好事，但毕竟鱼龙混杂，各种新的教学理念，新的教学方法，甚至教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，莫衷是。如步教学法的盛行。但无论何种新鲜奇特的论调，语文课都必须应有语文味儿。语文味儿概念的提出者程少堂先生说就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点语文规律，不能忘了语文课还是语文课。换言之，无论你运用什么新观念新方法，语文课必须要有语文味。语文味儿这把最有说服力的尺子则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理韩向东破除功利思想，弘扬人文精神中学语文教学参考，试论语文课的语文味儿论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝......”。

4、“.....钱梦龙说想用种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法和本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。语文味儿对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制。堂有语文味儿的语文课应当有多种多样的呈现形式。相信，堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。由此可见，无论是语文学科建设课程内容设置，还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面，语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义。堂语文味儿浓郁，始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课更毋庸怀疑教学效果与最终质量。因此，语文课应该有语文味儿。二把语文课上出语文味儿主体前提把语文课上出语文味儿的主体前提在于教师的素质......”。

5、“.....从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造而优秀演员哪怕是你给他个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有语文味儿，最重要的是语文教师至少应具备以下素质吴义荣校本教研实用新典北京军事谊文出版社，试论语文课的语文味儿教师的课程理解力不同的教育理念，会产生不同的教育效果。语文教师对语文课程性质课程理念课程目标课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出语文味儿的先决条件。以如今广大语文教师的学识水平，应当具备对所教学科的定理法则和概念等概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度的认知能力，对语文课程的正确理解力自不在话下。问题只在于我们的语文教师是否有与时俱进的精神，是否能在先进课程观念之前，毅然吐故纳新，正确理解和实践新课标观念......”。

6、“.....然而在教学中那些生怕讲少了的敬业教师依然讲到底满堂灌兼班主任的不少语文课嬗变为思品课，而非班主任教师的大多课堂则形似外语教学难觅母语文化情感认为语文教学的目的就是教教材，整天围绕教材转来转去，打题海战术的做法更相当普遍。这些缺乏语文味儿的课堂现象追根溯源还是因为没有正确理解语文课程的性质理念目标和方法，依然抱残守缺墨守成规。教师的专业教育能力语文教师的专业，就是母语文化专业，或称汉语文化专业，必须具备汉语文化能力汉语文化教育能力和心理学能力。连秀云新世纪教师职业道德修养北京教育科学出版社，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，徐家良小学语文教育学北京高等教育出版社，试论语文课的语文味儿所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平。这里讲较高，并不定要求语文教师要有多高的学历，读过多少古今名著，能背多少诗词歌赋......”。

7、“.....而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力，否则教师昏昏然何以让学生昭昭然并在此基础上，假以长期的语文学习，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的种文艺趣味和鉴赏力或称眼光。这种能力也是种动态的生成状态，与学俱增，与时俱进。这种能力达到定的程度后能够对整个语文范畴，特别是阅读和写作这两种最重要的书面语言运用能力起到很好地引领作用。只有如此，语文教师自身才能首先成为有语文味儿的人。事实证明，有的教师纵有满腹经纶，但却是无力对其京师范大学教育系教育学，南京师范大学教育系教育学，试论语文课的语文味儿般规律，用教育科学去指导语文教学。而要使语文课有语文味儿，不论是组织教材言语表达，抑或选择教法运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上......”。

8、“.....是品德培养策略动之以情„„因境育情的绝佳手段语文教学中，学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受到情绪感染，逐步具有区别真伪善恶美丑的能力。④因此，语文教育首先是做人教育，其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有语文味儿的最终关键。教师的人格品质是影响教育教学的重要因素。俄国进步思想家杜勃罗留波夫曾经说过如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更为不幸了。真可谓亲其师，方信其道。语文教师的美学修养与德性即人格品质也是相辅相成的。美学修养深厚，自然外化于言行，呈现为好德性德性好，自内而外的魅力则更为动人，传达出深修养。语文教师以其高尚的人格品质，深厚的美学修养以及高超的教学艺术，诵诗咏文，含英咀华，萤窗雪案，品章赏段，写词作赋，抒情叙怀，对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育。如此......”。

9、“.....语文味儿若浮光掠影，华而不实。陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任现代语文教学研究，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，莫雷教育心理学，④南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，莫雷教育心理学，南京师范大学教育系教育学，试论语文课的语文味儿三把语文课上出语文味儿的课堂方法既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么语文味儿就是与语文课互生共存的整体，堂语文课就必然应当有语文味儿。在语文教学实践中，我们具体可采用以下做法反复咏诵，教出语感。即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，包括对文体语体和字词句的敏感。叶老讲至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。新课标也特别重视朗读，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。总之，语文教学，以读为本。没有朗读的语文课只是课......”。