1、“.....因此，应密切联系实际生活，创造个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感态度价值观和般能力都得到充分的发展。在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于是否乐于在生活中联系数学发现数学乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。新理念下的数学课堂提问应充分考虑到学生意识充分考虑学生意识，即要从学生的最近发展区即新知识的生长点出发，那么应该如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢体验感悟的平台。研究方法和思路河南师范大学本科毕业论文首先本研究所采用的研究方法主要有文献研究法访谈和课堂观察法，根据已有的理论成果及自己对于该问题的思考与实践分析了数学课堂教学提问的概念与内涵，以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则，并深入高中数学课堂进行观察，与教师和学生进行了深度访谈......”。

2、“.....分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。然后在这些研究的基础上，分析了二期课改环境下的高中数学课堂教学提问的过程与方式并提出教学的建议与提问的基本策略。第二章新课改下数学提问的基本策略。第二章新课改下数学教学课堂提问的概述什么是数学课堂课堂是学生求知创造展示念与内涵，以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则，并深入高中数学课堂进行观察，与教师和学生进行了深度访谈，了解高中数学课堂教学提问的现状，分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。部分内容简介，促进课堂教学的和谐发展。因而，对课堂提问展开深入研究具有十分重要的意义。研究方法和思路河南师范大学本科毕业论文首先本研究所采用的研究方法主要有文献研究法访谈和课堂观察法，根据已有的理论成果及自己对于该问题的思考与实践分析了数学课堂教学提问的概念与内涵，以及高中数学课堂教学提问的心理学依据意义分类与原则......”。

3、“.....与教师和学生进行了深度访谈，了解高中数学课堂教学提问的现状，分析了当前高中数学课堂教学提问中的些误区。然后在这些研究的基础上，分析了二期课改环境下的高中数学课堂教学提问的过程与方式并提出教学的建议与提问的基本策略。第二章新课改下数学教学课堂提问的概述什么是数学课堂课堂是学生求知创造展示体验感悟的平台。在课改的今天，数学课堂教学作为数学教育的重要组成部分，是数学教育研究的问题之源，是数学教育改革的重点和难点。什么是数学课堂提问课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容教学目标以及学生的实际情况，分层次有目的的选择问题，设置问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题，并且解决问题的个过程。通过这过程，教师引导学生积极地进行思维，巩固学生已有的知识，并且获取新的知识，提高学生的学习兴趣，发展学生的智力的种教学方法。新课改下数学教学的概述课改以后......”。

4、“.....更多地转变到以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式。学生的自主学习创造个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括会利用表图计算机去组织解释选择分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。新课改下数学教学课堂提问的技巧概述新理念下的数学课堂提问应密切联系生活数学来源于生活，又服务于生活，大众数学所追求的教育目标是人人学河南师范大学本科毕业论文有用的数学，人人都能获得必需的数学，这也正是数学课程标准的总目标。因此，应密切联系实际生活，创造个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时......”。

5、“.....在知识爆炸的时代，成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于是否乐于在生活中联系数学发现数学乐于探究，形成探索知识的习惯和方法。新理念下的数学课堂提问应充分考虑到学生意识充分考虑学生意识，即要从学生的最近发展区即新知识的生长点出发，那么应该如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢，这需要教师创造性地使用教材。我们应充分考虑学生的本体意识，按学生的最邻近发展区学生解决问题时的实际水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间的差距，建立概念框架，借助问题设置这个脚手架步步攀升的，每步攀升都是在立思索与共同讨论的结合下实现的，这是现代教育理论建构主义所倡导的。新理念下的数学课堂提问应重视过程性操作这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。数学课程标准明确指出数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践自主探索与合作交流构建自己有效的数学理解的场所。因此......”。

6、“.....让学生亲眼目睹数学的形象而生动的性质，体验如何做数学，如何实现数学的再创造显得很重要。第三章数学教学课堂提问的现状与分析数学教学课堂提问的现存问题数学教育家波利亚曾说过问题是数学的心脏。课堂提问是课堂教学的重要手段之。课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。在目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问还存在很多问题，如随意性大，实效性不高等。课堂提问中重数量轻质量实施素质教育，要求教师改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，河南师范大学本科毕业论文有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量堂课是否学生活动丰富的个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象......”。

7、“.....最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。重提问而轻反馈有些教师，上课的时候也是精心准备了些问题，当学生在回答时，却经常把学生晾在边有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，讲到底，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。盲目提问，让学生回答无从入手有的教师过多地提些诸如对不对是不是行不行等问题，有的只注重问，不注重讲，简单认为提问多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效。因此，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。数学教学课堂提问的问题分析没有贯彻提问要面向全体学生的方针面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程......”。

8、“.....体验后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。适度性原则所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。注意提问的时机性课堂提问既是门科学更是门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性......”。

9、“.....问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。那提问的时机性就变的非常重要，教师提问要在何时提，何处问成了必须要解决的问题。在学生兴趣点上设问河南师范大学本科毕业论文学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。在知识的内在联系处设问数学是门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。在学生有疑难处设问有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，使学生心理上精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心......”。