1、“.....提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在具体语言环境中掌握这个词。考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。让学生互相说问答人人参与，人人开口，不让每个学生掉队，从教学体验看，差生就是在这时缺少训练，导致英语越学越差。做听写练习。让上中下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。使用新词汇。使用新词汇。如学习这个词，教师围绕这个词连续让上中下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在，导致英语越学越差。做听写练习。部分内容简介而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇......”。

2、“.....在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。让学生互相说问答人人参与，人人开口，不让每个学生掉队，从教学体验看，差生就是在这时缺少训练，导致英语越学越差。做听写练习。让上中下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。使用新词汇。如学习这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在具体语言环境中掌握这个词。如三词汇的扩展。学生学习个新词汇时，往往想知道些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法利用关联词群或称联想词群。如教时......”。

3、“.....为让学生联想到有关肉的词，教师在黑板上表示关联词群这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如利用拼读规则学生知道了读的规则后，可帮助记忆，等词。利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为型型型利用构词法知识来记忆词汇。利用同根词如教过后，经过构词分析，学生就可以推测出的词义来。教师就可以说，利用分析前缀的方法。如教，时学生已掌握了要向他们解释前缀的含义是的意思。在此基础上学生就能推测出，的意思来。教师就可以说利用分析后缀的方法。如在学生已学过，的基础上，指出后缀的含义......”。

4、“.....的意思来。利用分析合成词的方法。如在学生学过与的基础上，就很自然推测出，的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。利用归纳对比法。利用同义词。同义词都是相对的，比如在不同的上下文中，它的同义词可能是令人愉快的，亲切的，好的„„。根据这个特点，不要孤立地看词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如和这两个句子中，和就是同义词，可以相互代替。句中的两个虽是同意词，但不可互相代替。利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过以后，当学到时，可以指出这样学生就很容易理解的意思了。常见的意义相反的词很多很多......”。

5、“.....如，利用联想找规律。如由联想到，还有和，使用它们要仔细，后接宾补略去此点千万要牢记。除此之外，还可以掌握八字言，感，二听三让，四看，。后只接动名词做宾语的些常用动词。特殊动词后接动名词，使用它们要记清，放弃享受可后悔坚持练习必完成延期避免非介意动名词在句中的功能及其它动名语法其功能，名词特征有动形，主宾表定都可作，动名现分要认清，现分不作宾和主，动名作状可不行。二词皆可作定语，混为谈不允许，主谓关系是分词，动名词无此义。现在分词形式及在句子中的作用包括过去分词的作用现在分词真好记，动词后面它的作用真不小，可以充当定状表。还有宾语补足语，忘记此项不可以......”。

6、“.....词前词后定分晓。单个分词在词前，有时此规可颠倒。分词短语在词后，定从和它互对照。现分动作进行时，过分动作完成时。注定分做定语的分词定从定语从句现分现在分词过分过去分词。分词做状语在句子中所表示的意义。分词做状语，概有七意义。时间和原因，结果与目的。方式加伴随，条件常出席。且谈其主语，谓语头前的。欲要记住它，必须常练习。指句子的主语主格结构。结构要认清名代之后副或形。或是分词或介短，结构不可轻，名代二词是其主，句子结构必分明。结构好掌握，句中作用只个千变万化皆件状，其中意义也不多。时间条件和原因，方式伴随没别的......”。

7、“.....面对杂乱无章的英语，通过编写顺口溜将所学的英语活灵活现地记在脑子中，永生不忘。可见顺口溜的重要性，学生对所学的英语也向诗样记在了脑中。五要培养学生创造性思维学习英语词汇的能力在讲解练习或讲评试卷时，我时常注意引导学生学会捕捉其中的语境，不仅知其然，而且知其所以然不仅知道为何对，还要知道为何错。例如，讲评单项选择题，通过不断变换语境让学生体会答案的相应变化，使学生的语言运用能力得到培养。试看下题，答案为。但旦语境发生变化，则结果就随之而变下列题选项同上题，答案答案，答案。另外，讲评时，教师指定其中的干扰项为正确答案，要求学生发挥创造性思维，合理改变题干......”。

8、“.....例如不填答案为。如教师指定为正确答案，学生可将题干可改为指定为正确答案，题干可改为若指定为正确答案，题干可改为心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是发自师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有丁点儿的焦躁嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此......”。

9、“.....从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思善思敢思的思维品质。中小学英语教学与研究期三结束语总之，利用以上方法教词汇，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了主次不分，平均用力，负担过重系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇和书面形式时，不感到杂乱，学生学习英语的积极性大大提高了。学生的英语成绩自然就提高了，然而词汇教学也是项艰巨复杂的课题......”。