1、“.....并且对于现在大部分的初中学校而言，年度的中考仍然是最大压力，切都围绕着这个核心转。具体体现在以下个方面，课程内容方面，存在着繁难偏旧的状况课程结构单，学科内部各部分知识体系物理化学生物和地理相对，封闭，没有体现出综合课程应有的特点难以展现出现代科技与社会发展的新内容，与学生经验和社会生活实际相脱离。在学生学习方面，学生对重点知识内容的掌握，主要借助于进行死记硬背，并通过题海训练加以机械式的强化。的教育家皮亚杰的教育科学与学生心理学中论述智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教育的目的组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。应该排除非此即彼的思维方式，把各种看似矛盾的二元论有机统起来。世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育学理论......”。

2、“.....如美国教育学家布鲁纳的教育过程中提出了结构主义学说和发现式教学法。瑞士各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。部分内容简介找个目标强加给教育，即教育的目的是使学生能够不断的生长下去。教育应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。应该排除非此即彼的思维方式，把各种看似矛盾的二元论有机统起来。世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育学理论。如美国教育学家布鲁纳的教育过程中提出了结构主义学说和发现式教学法。瑞士的教育家皮亚杰的教育科学与学生心理学中论述智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法......”。

3、“.....我国互动教学理论偏重于经验性的描述，并且极其深厚的哲学底蕴，反映出教学的些内在联系和规律而西方多从社会学和心理学的视角展开，实证多于思辨，并具有坚实的心理学基础。互动教学思想正是在孔子的启发式和苏格拉底的助产术基础上，经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。互动教学的教育价值新课程标准中提出的四维教学目标，即知识与技能目标，过程方法与能力目标，情感态度与价值观目标和科学技术与社会目标。要求在教学过程中，教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能，提高能力与水平，感受情感态度与价值观的熏陶，形成社会责任感。而初中生又具有的特点是逻辑思维与推断能力尚未发展成熟，思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。因此，在初中科学教学中，互动式教学是种非常重要又非常必要的教学模式，其转变学生被动的学习方式......”。

4、“.....培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力，对实现学生轻负高质，具有积极而又重要的作用。传统科学课堂的特点在传统的中学科学课堂教学中，注重科学知识的传授，却往往忽视了实验，活动等探究课的推广，依然把做题目的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的阑尾。并且对于现在大部分的初中学校而言，年度的中考仍然是最大压力，切都围绕着这个核心转。具体体现在以下个方面，课程内容方面，存在着繁难偏旧的状况课程结构单，学科内部各部分知识体系物理化学生物和地理相对，封闭，没有体现出综合课程应有的特点难以展现出现代科技与社会发展的新内容，与学生经验和社会生活实际相脱离。在学生学习方面，学生对重点知识内容的掌握，主要借助于进行死记硬背，并通过题海训练加以机械式的强化。在课程评价方面，评价过于强调学生的成绩和甄别选拔的功能。在课程管理协调统上......”。

5、“.....多样化的发展需求。在课堂教学方面，科学知识传授依然扮演着主要角色，教师依然扮演着课堂的主旋律，学生处于学习的被动地位，虽然，互动教学也经过多年的推广与应用，有了定的成效，但情形并不是非常理想。互动式教学的特点两者的比较亲身体验，主动学习。在传统的教学中，教师是课堂的中心，学生只需认真听讲，及时做好课堂笔记即可。而互动式教学则要求学习者也就是学生，充分地发挥出他们的互动参与精神，使他们感受到怎样学习才对自己真正负责，从而真正的成为教学过程中的主体。互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中，如果缺少这种参与，就不能产生任何的互动与体验，更谈不上对四维目标的有效完成。提高兴趣，寓教于乐。寓教于乐是互动式教学的个重要特征之。曾经有位学者将这乐字解释成为两层含义是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中，尽量使教与学的过程呈现出像娱乐样的动人......”。

6、“.....转变学生的学习方式，将被动学习变为主动掌握的过程，让学生从中体会到轻松与乐趣。学生学得快乐，才能成长得快乐，这样才是寓教于乐的真正实现和真实效果。学以致用，联系生活。学以致用也是互动式教学的个重要特点。传统的应试教育的个重要弊端是学生在离开校园迈向社会后却无用武之地，毕业生就业难。同时这种教学模式严重束缚了学生学习的主动性，使学习的过程枯燥而乏味，而其中个重要的原因就是所学的知识本领与现实脱节。在互动教学模式中，教师可以通过自己的经验认识将现实生活中汲取的生活情境案例创设出生动亲近的教学情节，使学生在教师设计的系列的启发和问题讨论思考中进行主动探究，从而获得走向未来社会所需要的能力。互动教学的几种有效教学形式互动教学的形式有许许多多，常常被使用到的有课堂讨论，角色扮演，实验操作等，可以组织出内容丰富，特色鲜明的教学环节，幻想假设，游戏比赛，模式演练等......”。

7、“.....可以将学生的情感与态度都表现出来，形成活跃的课堂氛围，获得更好的教学效果。以下我结合自己的教学实习来谈谈科学课堂中几种活动教学形式课堂讨论中的互动式教学在初中的科学课堂中充满了许多值得深入思考讨论的问题。只要给予充足的时间，自由的环境，学生在相互交流讨论中会逐步形成自己的观点，也会融汇各种观点，在碰撞中逐渐完善，进而丰富自己的观点。但是要注意的就是在此过程中，教师不能急于发表自己的意见和过早的揭示问题的答案，要让学生各抒己见，充分体验此过程中的乐趣。例如在摩擦力这节课中讲到静摩擦力的方向时，由于在日常生活中，学生缺乏相关感性经验的支持，很难猜测两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间摩擦力的方题目是南极考察队员在极地探险时遇到了困难，火种不幸丢失了，虽然直是晴好天气，但还是寒风愣愣，队员们如何才能解决取暖问题呢第二节课上，同学们马上就活跃起来，几人组开始讨论......”。

8、“.....拿块凸透镜把它对准太阳光，就可以来取火。这位学生主动的走到讲台上来，模拟演示了他的想法。他只手拿着块凸透镜并对准阳光，另只手拿着张纸不停的来回移动，当在纸上找到了个明亮的光斑时就停下不再移动纸片。并进行着说明凸透镜对光具有会聚作用，将光会聚到其焦点上，因此，明亮的光斑就是凸透镜的焦点，所以这点聚集了所有透过的光线，当温度升高达到纸上的着火点时，纸就冒烟了。此时，有些同学有异议，他们认为队员们并比定会随身携带凸透镜，那还有其他办法吗随后，又有学生这提出了自己的方案我们可以就地取材，将冰块磨制成块凸透镜如图，然后找些可燃物把他们放到焦点处，就获得了火种。我立刻表扬了这位同学极其丰富的想象力和创意，并对其的点子表示赞许。接着又有位学生拿着瓶装满水的矿泉水瓶站起来说了他的方案它也可以作为块凸透镜。并也用实验模拟演示了自己的想法，证明可行。这样通过探究和讨论......”。

9、“.....自然对已学的科学知识有了定的深化。图冰块磨制成块凸透镜，得到火种实战演练，升华互动新课标要求教学要从学生兴趣，已有经验和认知能力出发，提倡在教学中进行互动，合作与交流，进而获得体验，能够实践。并且，要着眼于学生的自我发展，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度价值观的三位体的发展。学以致用，学生在学习了科学知识以后，只是对其理论层面上的理解，还必须要进行实践操作，才能将知识内化，真正成为自己能够掌控和驾驭的知识。例如在学了电路这节课后，学生对于电路的组成有了定的了解，并熟悉了电路的两种状态即通路和断路，而且也能用电路与元件符号初步的绘制简易电路图。我让学生根据这节课所学的知识和方法，自己来设计下如何让自己手中的两盏灯都亮起来，并能用开关来控制它们的亮和暗。学生在我的号令下以人小组为单位活动起来，过了会，大部分组的学生成功的完成了任务。我分别让这些组的代表上来展示他们的设计方法......”。