1、“.....由位教师 分别用不同程度的教材，在同节课里对不同年级的学生，采取直 接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫 做。 个别教学班级授课小组教学复式教学 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了 现代化阶段。 高新技术阶段直观教具阶段视听媒体阶段文字书 籍阶段 现代媒体的作用是对于人类感官的延伸，是 对人类视听觉同时的延伸。 程水平的最低限度要达致 水平，才算已经实施了新课程。度，是计划表上看不到的课程，属于。 学科课程活动课程显性课程隐性课程 观点教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生 起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的部分 观点二课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为 实施的部分，而且是成功的实施所必须的......”。

2、“.....的改变是课程实施取 得实质性效果的重要标志根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量 表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致 水平，才施观的体现 忠实观参与制定观互动调试观 根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取 得实质性效果的重要标志根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量 表，在课程实施中，教师使用新课正，可以作为 实施的部分，而且是成功的实施所必须的。活动课程显性课程隐性课程 观点教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生 起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的部分 观点二课程实施过程中主动对课程方案研究的修部分内容简介，越高年级越适合学科的。 逻辑组织心理组织 按照课程的类型，学生在学习环境包括物质环境社会 环境和文化体系中所学习到的非预期或非计划性的知识价值观 念规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于......”。

3、“.....教师与他的学生 起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的部分 观点二课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为 实施的部分，而且是成功的实施所必须的。请问上述两种分别 是什么样的课程实施观的体现 忠实观参与制定观互动调试观 根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取 得实质性效果的重要标志根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量 表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致 水平，才算已经实施了新课程。 角色或行为，常规化组织方式，精致化知识和理解， 整合教材，创新 以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式 美国俄罗斯日本法国 新教育派认为，教学过程的三要素中，应该 是中心。 教材教师学生 形式教育和实质教育之争......”。

4、“..... 整体性简约性操作性针对性 任何教学模式都是由定的指导思想目标程序策略 和评价等基本要素有机构成的整体，自身都有套比较完整的结构 和机制，这体现了教学模式的。 整体性简约性操作性针对性 是教学模式结果要素中的的核心因素，对其 它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 理论基础活动程序实现条件功能目标 以下几种教学模式，突出地体现了教学 作为种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济 的模式之，也是我国基本的教学模式。 传递接受教学模式 自学指导教学模式 引导发现教学模式 情境陶冶教学模式 历史上最早的教学组织形式是......”。

5、“.....由位教师 分别用不同程度的教材，在同节课里对不同年级的学生，采取直 接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫 做。 个别教学班级授课小组教学复式教学 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了 现代化阶段。 高新技术阶段直观教具阶段视听媒体阶段文字书 籍阶段 现代媒体的作用是对于人类感官的延伸，是 对人类视听觉同时的延伸。 综合媒体音响媒体文字图像媒体视听媒体 以类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做 西方的目标参照测验，属于种。 绝对性评价相对性评价个体内差异评价终结 性评价 三简答题的辅导 分析心理学对课程与教学的影响 答案要点 对学习观的影响，认知学派人本主义建构主义等更强调学 习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机 制，自主控制学习行为 对学生观的影响......”。

6、“..... 简述文化传统社会制约课程与教学的纬度。 答案要点 从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。 从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。具体 包括社会系统要素制约教师对课程的理解和组织制约着学生对课 程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人际交往。 简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点 为课程内容和方法的选择提供依据。 为课程与教学的组织提供依据。 为课程实施提供依据。 为课程与教学的评价提供依据。 简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。 答案要点 分科课程 定义，即学科课程，它是根据„„组成不同的学科，彼此分立 地安排它们的教学顺序教学时数和期限具体见教材页。 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识 为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排......”。

7、“.....也易于教师的教学，同 时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成定的知识体 系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中直居于显要位 置。 缺陷第，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的 视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第 四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利 于学生的全面发展。 综合课程 定义即统整课程„„合而为的课程形态。 综合课程体现了这样种课程取向它有意识地运用两种或两 种以上学科的知识观和方法论去考察和探究个中心主题或问题。 评价克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课 程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至 世纪年代以来，从世界课程改革实践来看，各国都大力倡导 课程的综合化。 学科课程和活动课程 学科课程具有知识安排的现自身价值......”。

8、“.....体现本次基础教育课程改革 的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 三体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人 的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体 性与评价对个体发展的建构作用。 四评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤 其是创新探究合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样 化的要求评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的 不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 五评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结 合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋 学习日记情境测验行为观察和开放性考试等，追求科学性实 效性和可操作性。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者......”。

9、“.....以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者。社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 四论述题释例 如这样个题目试述五种课程设计取向的含义并简单评价。 可爱项展开加以适当论 述 学术理性主义取向主张学校课程的主要功能是通过 最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强调知识技能 和各种学科的价值。倾向于教师为中心。重视用讲解的方法向学生 传授知识和技能，揭示价值观。 优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识以及文化传统的 继承，教学及评价易于管理，缺点是学科的封闭性易造成知识统 体的割裂，脱离现实生活，而且较少顾及学生的需要和兴趣等......”。