1、“.....重视培养学生收集处理信息的能力„„。要性。年 中国国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出信息获取信息分析与信息加工能力。 绪论 课题的研究意义和目的 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，世纪对教育需求的特点也就是信 息化社会对教育需求的特点。信息社会需要什么样的人才通过日本年开展的 所中小学联网试验研究美国年出版的学生信息素养标准 年发布的美国高等教育信息素养能力标准 可以看出，信息社会所需要的人才必须具有良 好的信息意识和信息获取信息分析与信息加工能力。以下称 标准，标准的颁布和实施，表明了我国全面推进基础教育课程改革和加快推 进教育信息化发展的决心。而且，随着网络的迅猛发展，和年教育部校校通 工程的启动和发展，大部分中小学师生都能共享网上的资源，特别是农村和边远地区......”。

2、“.....因此，如何利用网络资源使老师自学就 可以达到标准的要求，构建体现现代教学观念的网络平台成为迫切要解决的问题。 课题研究现状 长期以来，我国直不间断地开展中小学教师继续教育工面临的首要问题。 年月日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准试行教育信息素养能力标准 可以看出，信息社会所需要的人才必须具有良 好的信息意识和信息社会需要什么样的人才通过日本年开展的 所中小学联网和目的 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，世纪对教育需求的特点也就是信 息化社会对教育需求的特点。 部分内容简介部分内容简介 绪论 课题的研究意义和目的 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，世纪对教育需求的特点也就是信 息化社会对教育需求的特点......”。

3、“.....信息社会所需要的人才必须具有良 好的信息意识和信息获取信息分析与信息加工能力。 随着经济的高速发展，我国也充分意识到培养学生信息能力的重要性。年 中国国务院在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出要培养学 生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力„„。然而，我国 教师的教育技术技能令人担忧。全国中小学教师教育信息化水平调查报告对全国 十几个省市近三千位中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭 的普及率为，远高于全国平均水平的，但对电脑的利用率与上网率都很低， 不到。调查发现电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，差 距较大的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有 ......”。

4、“.....能熟练 应用的分别只占和。可见，目前我国教师教育技术技能严重缺乏， 信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低。 因此，如何提高我国教师教育技术能力是我们教育技术工作者面临的首要问题。 年月日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准试行以下称 标准，标准的颁布和实施，表明了我国全面推进基础教育课程改革和加快推 进教育信息化发展的决心。而且，随着网络的迅猛发展，和年教育部校校通 工程的启动和发展，大部分中小学师生都能共享网上的资源，特别是农村和边远地区， 中小学教师通过网络学习技能已成为了可能。因此，如何利用网络资源使老师自学就 可以达到标准的要求，构建体现现代教学观念的网络平台成为迫切要解决的问题。 课题研究现状 长期以来......”。

5、“.....在年月至 年底的中小学继续教育工程中，全国有左右的中小学教师接受了以师 德信息技术和实施素质教育能力为主要内容的各种类型的培训。 对于教育技术培训的效果，年项调查报告显示的教师学过各种 教学媒体的操作与使用方法的教师学过有关的教学理论和学习理论 的教师学过教育技术的基本理论和方法的教师学过教学设计的理论 和方法的教师学过教学软件的设计及制作方法只有的教师学过 选择教学媒体的原则。年又有项调查报告显示的教师学过教育 技术的基本理论和方法的教师学过有关的教学理论和学习理论 的教师学过教学设计的理论和方法的教师学过选择教学媒体的原则 学过各种教学媒体的操作与使用方法的教师有的教师学过教学软 件的设计及制作方法。 对于教育技术培训中存在的问题......”。

6、“..... 总之，由于教育技术培训与考核没有统的标准，各地培训内容培训方式和评 价方式不统造成了系列问题。因此，年月日，教育部印发了中小 学教师教育技术能力标准试行。但是，现在我国教育工作者们对标准的象事件驱 动式的网页脚本语言，是语言的子集。它具有以下几个特点 简单易学易用 事件驱动式的脚本程序设计思想 动态交互式的操作方式 采用内嵌或外联的方式嵌入网页或网页。 网页设计和开发工具 是创建专业网站的最佳途径，同时也是构建强大 应用程序的最简便的途径。开发人员第次能在个环境内快速创建和管 理网站及应用程序。是个完整集成的解决方案，可 提供可视化的布局工具快速的应用程序开发以及广泛的代码编辑支持。 系统运行环境 单机平台 服务器平台及其以上版本......”。

7、“.....知识传承引导创造，已成为世 界各国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长尤其是实践智慧的提 高与知识结构有密切的关系。不同阶段教师的专业知识，从般原理规则的知识， 到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国 际教师教育研究表明教师培训采用基本课程案例教学实践反思的模式，这 是造就有经验教师和专家教师的必由之路。 回顾以往的教师培训，其以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无 法达到预期效果。教学原理原则观念难免空泛，教学经验技能技巧易致盲目。 因此，本网站建立在基本课程案例教学实践反思的模式的基础上，为中小学 教师教育技术能力培训提供个网络教学平台，并采取以案例为基础的探讨和基于 的学习来弥补这两种缺失。 案例教学 案例是个实际情境的描述，包括个或多个疑难问题......”。

8、“.....案例教学法是在教师指导下， 根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的种教学 方法。案例教学法是种具有针对性实践性启发性研究性和时效性的教学方法， 能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质。 案例教学与传统讲授法相比具有以下特点 着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识 进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学所追求的不是 要求学生找到唯正确的解决问题答案，而是依据学生在开放的教学环境中，发挥主 观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学生不仅能从 讨论中获得知识经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学 员处理人际关系的能力。 教学案例具有真实性。案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例教学法 是把案例作为种教学工具......”。

9、“.....认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决 问题的方法。 保持案例管理问题客观性。尽管案例编写者对情景素材有选择的自由，但案 例是对真实情景进行客观描述，作者要表达的是事实和背景，而不是任何的解释和判 断，不应掺有个人倾向性的意见或观念。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案 例中蕴含的教育问题，根据案例材料提供的信息作出客观分析判断，提出切实可行 的决定方案。 强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生，教师的 责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学员都参与进来，在案例所 描述的特定环境中，对案例所提问题进行讨论争辩，并在此过程中相互学习，促使 学生刨根问底地找到最佳决策。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调 主动学习......”。