1、“.....通过物对雨态度，看到“笑”作用。诗人透过雨，教给儿童们是勇敢地面对生活挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第节是作者情感流露，这里“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地主人，儿童是未来。只要我们广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们国家，民族就有希望。这是诗人殷切希望。春雨有什么象征意义春雨爱使者中国长者们副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌出发点是为中国广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国儿童们应该去感受生活美好，去体会长者爱抚，在无忧无虑中幸福成长。结合全诗内容，说说诗歌运用副标题有何作用教师示例修辞手法及其作用这首诗诗人运用了拟人修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长愿望......”。

2、“.....如诗开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水后果是严重。抽象思想通过了具体形象诗歌语言，拟人方法得到实现。又如第节诗完全是照应了第节“田圃”“牧场”“鱼塘”“小溪”。雨前雨后不同景象，让我们手法及其作用这首诗诗人运用了拟人修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长愿望，用具体形象表现出来。如诗开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地示了读者，诗人写作本首诗歌出发点是为中国广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国儿童们应该去感受生活美好，去体会长者爱抚，在无忧无虑中幸福成长。结合全诗内容......”。

3、“.....儿童是大地主人，儿童是未来。只要我们广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们国家，民族就有希望。这是诗人殷切希望。春雨有什么象征意义春雨爱使者中国长者们副标题它提样，即“教你们勇敢地笑”。不同是第节诗人通过景物描写，通过物对雨态度，看到“笑”作用。诗人透过雨，教给儿童们是勇敢地面对生活挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。而第节是作者情感流露，这里“笑”仍切努力，付出切代价。由此赞美中国传统“切为了下代”人文精神。春雨话集中表达了什么意思第两节，都希望孩子们“笑”，你是怎样理解其不同之处这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有，孩子们不要拒绝她来到她，来自遥远地方她曾在幸运笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑......”。

4、“.....诗人期望生活在中国大地上儿童们无忧无虑幸福成长，为此“爱使者愿意做出动员孩子们跟它去迎接春天。雨告诉孩子们它来自哪里。春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。雨交代它最终归宿。概括各部分内容找找诗中“雨”说了什么话“雨”说她来了她是温柔亲切爱使者她，静悄悄地走来涂抹样。安静地休息，多指人睡或长眠。原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。扫除字词障碍春雨到来之前序幕。春雨到来。自述，拟人化描绘。雨嘱咐孩子们不要拒绝它到来。雨向孩子诉说它使命。雨强力限制。初春时淡淡余寒。停滞，不流通。嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。好些人大声地叫或说。扫除字词障碍蓑衣润如油膏安息祝福用草或棕制成，披在身上防雨用具。细腻光滑像油，像脂肪多种文字，现任教于耶鲁大学。学习目感受诗中热情洋溢祝福及清新情味......”。

5、“.....体会诗中拟人象征手法运用。解释下列词语禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷束缚，诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国中国诗人”。他诗感情深处，有着深厚中国传统人文精神。郑愁予诗集被评为“影响台湾三十年三十本书”之，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复如“雨说我来了”“雨说，”除了拟人外，作者还用了比喻排比反复修辞手法。雨说郑愁予九年级语文上册简介作者郑愁予，原名郑文韬，台湾当代望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷愿望吗创造切可能，让儿童们幸福地无忧无虑成长。比喻如“我爱心像丝缕那样把天地织在起”排比如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮“牧场”“鱼塘”“小溪”......”。

6、“.....让我们形象地感到了雨前愁。雨后喜。可见拟人修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人忠告“只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水后果是严重。抽象思想通过了具体形象诗歌语言，拟人方法得到实现。又如第节诗完全是照应了第节“田圃”标题有何作用教师示例修辞手法及其作用这首诗诗人运用了拟人修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长愿望，用具体形象表现出来。如诗开头写大地萧条，者中国长者们副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌出发点是为中国广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国儿童们应该去感受生活美好......”。

7、“.....在无忧无虑中幸福成长。结合全诗内容，说说诗歌运用副标者中国长者们副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌出发点是为中国广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国儿童们应该去感受生活美好，去体会长者爱抚，在无忧无虑中幸福成长。结合全诗内容，说说诗歌运用副标题有何作用教师示例修辞手法及其作用这首诗诗人运用了拟人修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长愿望，用具体形象表现出来。如诗开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水后果是严重。抽象思想通过了具体形象诗歌语言，拟人方法得到实现。又如第节诗完全是照应了第节“田圃”“牧场”“鱼塘”“小溪”......”。

8、“.....让我们形象地感到了雨前愁。雨后喜。可见拟人修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人忠告“只要旗子笑，春天声音就有了只要你们笑，大地希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷愿望吗创造切可能，让儿童们幸福地无忧无虑成长。比喻如“我爱心像丝缕那样把天地织在起”排比如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复如“雨说我来了”“雨说，”除了拟人外，作者还用了比喻排比反复修辞手法。雨说郑愁予九年级语文上册简介作者郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国中国诗人”。他诗感情深处，有着深厚中国传统人文精神。郑愁予诗集被评为“影响台湾三十年三十本书”之......”。

9、“.....多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。学习目感受诗中热情洋溢祝福及清新情味。学习抓住事物特征描写在写景中抒情写法。体会诗中拟人象征手法运用。解释下列词语禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷束缚，强力限制。初春时淡淡余寒。停滞，不流通。嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。好些人大声地叫或说。扫除字词障碍蓑衣润如油膏安息祝福用草或棕制成，披在身上防雨用具。细腻光滑像油，像脂肪涂抹样。安静地休息，多指人睡或长眠。原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。扫除字词障碍春雨到来之前序幕。春雨到来。自述，拟人化描绘。雨嘱咐孩子们不要拒绝它到来。雨向孩子诉说它使命。雨动员孩子们跟它去迎接春天。雨告诉孩子们它来自哪里。春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。雨交代它最终归宿......”。