1、“.....学习本文围绕中心论点通过对比逐层论证的方法。了解作者借古讽今的用意,领会作者关心国家命运反对屈辱求和的思想。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读苏洵,字明允,自号老泉,眉山今四川眉山人,北宋著名散文家。苏洵精于古文写作,尤长于策论,主张“言必中当世之过”。为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言锋利,明快酣畅,纵横恣肆,雄奇遒劲,很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,并将他们父子三人合称“三苏”,均列入唐宋散文八大家。著有嘉祐集十五卷。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读写作背景年,契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都。宰相寇准力主抗辽,宋打了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。这样贿赂的结果......”。

2、“.....非兵不利,战不善,弊在赂秦”的结论过秦论从秦孝公写起,历经惠文武王昭襄王,延及孝文王庄襄王,及至始皇,具体记述了秦国由弱变强由强转弱直至灭亡的历史。课前预习导学作分析,谈谈两文的不同之处。观点组织材料的顺序不同。六国论以事物类别为序,过秦论以时间为序。六国论将六国中直接赂秦而亡和因他国赂秦而亡的国家分别加以归类,进行具体分析阐述,进而得出“六用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比,说明了赂秦的危害,得出“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”的结论。接着作者又用四手法来说,两文均评述结合。这是两文的相同之处,但它们同中有异,异中见妙。请你试目标导航文本助读基础导练预习导读作者是怎样论述“贿秦而力亏,破灭之道也”这分论点的提示作者运用对比论证,先将秦以攻取之外所得,即“贿赂所得”与“战胜所得”相比,又统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正第个分论点反第二个分论点两方面进步论证中心论点,使中心论点完备周密......”。

3、“.....课前预习导学课堂合作探究。”第个分论点是“赂秦而力亏,破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山直截了当地提出中心论点,不仅紧扣题目,明确了论题,而且便于后文驰骋文墨自由论证,在结构上具有提挈下文课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读本文的中心论点和分论点各是什么怎样提出的提示本文的中心论点就是文章的第句话“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦之所劫,日削月割,以趋于亡。浙江高考夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。课前预习导学弃草芥。古人云“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”此言得之。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。有如此之势,而为秦人积威堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读名句名篇六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。思厥先祖父......”。

4、“.....斩荆棘,以有尺寸之地。子孙视之不甚惜,举以予人,如为国者无使为积威之所劫哉被动句赵尝五战于秦状语后置句其势弱于秦状语后置句苟以天下之大定语后置句斯用兵之效也判断句课前预习导学课目标导航文本助读基础导练预习导读特殊句式六国破灭,非兵不利,战不善判断句赂秦而力亏,破灭之道也判断句洎牧以谗诛被动句而为秦人积威之所劫被动句量。今义人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。下而从六国破亡之故事古义先例。今义真实的或虚构的用作讲述对象的事情。课前预习导学课堂合作探究际数目。今义实际上。思厥先祖父古义泛指祖辈父辈。今义父亲的父亲。至于颠覆,理固宜然古义表示由于上文所说的情况,引出下文的结果。今义连词,表示另提事。可谓智力孤危古义智谋和力作状语,天天地月月地课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义与战胜而得者,其实百倍古义它的实方面理固宜然名词作状语,按理说义不赂秦名词作动词......”。

5、“.....使退却以事秦之心,礼天下之奇才名词作动词,以礼相待日削月割,以趋于亡名词课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读词类活用不能独完形容词作动词,保全小则获邑,大则得城形容词作名词,小的方面大的方课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读词类活用不能独完形容词作动词,保全小则获邑,大则得城形容词作名词,小的方面大的方面理固宜然名词作状语,按理说义不赂秦名词作动词,坚持正义李牧连却之动词的使动用法,使退却以事秦之心,礼天下之奇才名词作动词,以礼相待日削月割,以趋于亡名词作状语,天天地月月地课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义与战胜而得者,其实百倍古义它的实际数目。今义实际上。思厥先祖父古义泛指祖辈父辈。今义父亲的父亲。至于颠覆,理固宜然古义表示由于上文所说的情况,引出下文的结果。今义连词,表示另提事。可谓智力孤危古义智谋和力量。今义人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力......”。

6、“.....今义真实的或虚构的用作讲述对象的事情。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读特殊句式六国破灭,非兵不利,战不善判断句赂秦而力亏,破灭之道也判断句洎牧以谗诛被动句而为秦人积威之所劫被动句为国者无使为积威之所劫哉被动句赵尝五战于秦状语后置句其势弱于秦状语后置句苟以天下之大定语后置句斯用兵之效也判断句课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读名句名篇六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地。子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。古人云“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”此言得之。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。浙江高考夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大,下而从六国破亡之故事......”。

7、“.....课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读本文的中心论点和分论点各是什么怎样提出的提示本文的中心论点就是文章的第句话“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”第个分论点是“赂秦而力亏,破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山直截了当地提出中心论点,不仅紧扣题目,明确了论题,而且便于后文驰骋文墨自由论证,在结构上具有提挈下文统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正第个分论点反第二个分论点两方面进步论证中心论点,使中心论点完备周密,在逻辑上站稳了脚。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读作者是怎样论述“贿秦而力亏,破灭之道也”这分论点的提示作者运用对比论证,先将秦以攻取之外所得,即“贿赂所得”与“战胜所得”相比,又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比,说明了赂秦的危害,得出“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”的结论。接着作者又用四手法来说,两文均评述结合......”。

8、“.....但它们同中有异,异中见妙。请你试作分析,谈谈两文的不同之处。观点组织材料的顺序不同。六国论以事物类别为序,过秦论以时间为序。六国论将六国中直接赂秦而亡和因他国赂秦而亡的国家分别加以归类,进行具体分析阐述,进而得出“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”的结论过秦论从秦孝公写起,历经惠文武王昭襄王,延及孝文王庄襄王,及至始皇,具体记述了秦国由弱变强由强转弱直至灭亡的历史。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解观点二评论与叙述的侧重不同。六国论主要分析六国破灭的原因,阐述赂秦弊端所在,所以六国论采用先评后述边述边评的方式,以评为主。过秦论侧重于记述,因为本文主要是运用大量的事实来进行比较,让事实说话,从而证明秦亡的原因,所以采用先述后评的方式,以述为主。观点三评论点位置不同。六国论的评论点放在文章的篇首,开篇点题,目了然,鲜明突出,引人入胜。过秦论在前面述评的基础上,收束作结,发人深思,令人回味......”。

9、“.....针砭时弊本文属于史论,但并不是进行史学的分析,也不是就历史谈历史,而是借史立论,以古鉴今。本文从历史与现实结合的角度,依据史实,抓住六国破灭“弊在赂秦”这点来立论,针砭时弊,切中要害,表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实,点出全文的主旨,语意深切,发人深省。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解论点鲜明,论证严密本文为论说文,其结构完美地体现了论证的般方法和规则,堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点然后以史实为据,分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论述又以假设进步申说,从反面加以论证,从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断最后借古论今,讽谏北宋统治者。文章围绕中心论点展开论证,既深入又充分,逻辑严密,无懈可击。全文脉络清晰,结构严谨,首尾照应......”。