1、“.....人物李京京程老师故事情节公开课前回家路上次日放学公开课上想读课文偷读课文听读课文终读课文脉络清晰疑惑讨论课文以‚心声‛为标题，‚心声‛指的是什么为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出眼泪程老师内心活动的前后有什么变化对程老师公开课的做法应如何看待小说的主题是什么心声的含义第层指深埋在心底的亲情友情。凡卡爷爷自己爷爷奥尔迦妮儿回忆插叙亲情友情心声的含义第二层指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。动作描写语言描写心理描写心声的含义第三层作者借小说呼吁教育工作者要尊重关爱每个学生的期望。人物形象天真纯朴铭记亲情渴望表达亲情李京京程老师认真负责好强自信深感懊悔自责主题通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。阅读课文后四段回答为什么京京在读凡卡时那么投入，以至眼泪滚下来都不知道他为什么想要向程老师道歉......”。

2、“.....不知不觉中把他的魂抓走了，‛这句话有什问“策之”“食之”“鸣之”是什么句式•明确排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。•问这里的三个“之”字，用法是否样•明确前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”驱使好马，即使有了好马，也只是交到他们手中般地对待。•全句说因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。•提，那就等于它不是千里马。所以作者劈头就提出“世有伯乐，然后有千里马”。•本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得诵。•抓住特殊的句式或字眼。•提问世上到底是先有马还是先有对马的认识•明确先有马，再有对马的认识。然而对千里马来说，如果不能把它从普通的马群中识别出来，般对待千里马......”。

3、“.....托物寓意千里马人才伯乐赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。背诵技巧•在粗通大意的基础上对文中的结构思路有理解。•抓住关键性语句背他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说。马说千里马与伯乐的关系。千里马被埋没的原因。不是天下没有千里马，而是“不用课文原句回答思考研讨食马者这样对待千里马造成了什么后果请用课文原句回答食马者这样对待千里马的根本原因是什么请用课文原句回答韩愈为什么会有这种感慨他岁中进士后，长期得不到任用，能，能力能够用鞭子打动词马鞭子名词•词多义思考研讨千里马和伯乐的关系请用课文原句回答千里马是客观纯在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢食马者是怎样对待马的请才能通“不饱，力不足......”。

4、“.....表转折，但是连词，连接状语和谓语吃，动词饲喂养，动词表反问，难道表揣测，恐怕虽有千里之能安求其能千里也策之不以其道执策而临之才样等等同能能能够“见”通“现”。安怎么策道正确的方法能力材执拿着临面对用鞭子打其难道通“才”，才能•食马者不知其能千里而食之•才美不外见•食之不能尽其材•其真无马邪通“饲”，喂通“现”，显示通“才”，常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也。同辱没辱骈食称著称吃顿是才美才能，美好的素质见这种，这马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，食或尽粟石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材......”。

5、“.....执策而临之，曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也。世有伯乐，然后有千里朗读时刻世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，食或尽粟石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里题的看法。“马说”即谈马论马。特点写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。祗ĭ骈策槽枥食食或尽粟石食马者不知其能千里而食也石读准字音节奏准确言动作心理环境的描写。语言生动形象。不少于字。韩愈，唐代文学家思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。作者简介说，古代的种文体，可议论,可记叙,但记叙是为了说理它是用以陈述作者对些问文难道定要唱歌的嗓子吗外貌描写心理描写创新片段作文老师上课，内容千姿百态，风格迥然不同，有的课生动活泼，令人难忘，有的课却枯燥乏味，令人难熬，请以堂课为题写篇作文......”。

6、“.....内容千姿百态，风格迥然不同，有的课生动活泼，令人难忘，有的课却枯燥乏味，令人难熬，请以堂课为题写篇作文。要求注意语言动作心理环境的描写。语言生动形象。不少于字。韩愈，唐代文学家思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。作者简介说，古代的种文体，可议论,可记叙,但记叙是为了说理它是用以陈述作者对些问题的看法。“马说”即谈马论马。特点写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。祗ĭ骈策槽枥食食或尽粟石食马者不知其能千里而食也石读准字音节奏准确朗读时刻世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，食或尽粟石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也......”。

7、“.....然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，食或尽粟石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪其真不知马也。同辱没辱骈食称著称吃顿是才美才能，美好的素质见这种，这样等等同能能能够“见”通“现”。安怎么策道正确的方法能力材执拿着临面对用鞭子打其难道通“才”，才能•食马者不知其能千里而食之•才美不外见•食之不能尽其材•其真无马邪通“饲”，喂通“现”，显示通“才”，才能通“不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材其真无马邪其真不知马也连词，表转折，但是连词，连接状语和谓语吃，动词饲喂养，动词表反问，难道表揣测，恐怕虽有千里之能安求其能千里也策之不以其道执策而临之才能......”。

8、“.....为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢食马者是怎样对待马的请用课文原句回答思考研讨食马者这样对待千里马造成了什么后果请用课文原句回答食马者这样对待千里马的根本原因是什么请用课文原句回答韩愈为什么会有这种感慨他岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说。马说千里马与伯乐的关系。千里马被埋没的原因。不是天下没有千里马，而是“不知马”。托物寓意千里马人才伯乐赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。背诵技巧•在粗通大意的基础上对文中的结构思路有理解。•抓住关键性语句背诵。•抓住特殊的句式或字眼。•提问世上到底是先有马还是先有对马的认识•明确先有马，再有对马的认识......”。

9、“.....如果不能把它从普通的马群中识别出来，般对待千里马，千里马就发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马。所以作者劈头就提出“世有伯乐，然后有千里马”。•本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中般地对待。•全句说因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。•提问“策之”“食之”“鸣之”是什么句式•明确排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。•问这里的三个“之”字，用法是否样•明确前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”驱使“食”喂的宾语。第三个“之”却不同它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第册中读到的“久之”的“之”样。见蒲松龄的狼这里“鸣”是马鸣，而不是鸣马......”。