1、“.....是指被评对象依据评价标准对自身所作的评定和价值判断。在教育评价中，学生对自己的思想品德知识能力身体状况等评价，就是学生自我评价在教育评价中的具体体现。在高中英语评价体系中，提倡评价主体的多元性，从多个角度对学生进行致性，强调评价目标应基于致的培养目标常规教学中的英语口语能力表现性评价方法也要与阶段性口语测试方法保持相当程度的致性。即组织正规的阶段性英语口语测验，并将口语测验的成绩纳入到英语评价总成绩中，也就是将测验与常规评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，力求用阶段性口语测试辅助并促进常规教学中的口语表现性评价提高学生口语的这口语教学模式的发展阶段性口语测试可以由任课教师或年级指派专门人员设计口语能力评价题目，可以是对学生基本语言技能测试的简短评价任务，例如机械式口语测试朗读复述或补全对话，也可以是事件任务......”。

2、“.....真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调傀用现实性的问题。在笼统地指称表现性评价时，这重要而有效的评价方法。表现性评价有时又叫非传统评价或真实性评价。这些术语涵义相近，但各有侧重。非传统评价是指与相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力倾向的行为表现进行评价。也正因为表现性评价体现了重视过程性评价重视质性评价重视非学业成就评价等最新评价理念，成为当前国内外种表现作出评价。例如，通过多项选择完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对个人使用外语的能力作出评价。纸笔测验多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。与传统的纸笔测验种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力倾向表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现......”。

3、“.....从而间接地对其能力濒向较侧重考查学生对知识和技能的识记理解和简单运用的情况，对于学生综合运用知识技能的能力却难以测查。而表现性评价克服传统学业成就测验的弊端，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。因此，表现性评价是与评估。表现性任务是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。同时表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。学业成就测验比种的学生评价方式。在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就。由此，表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到世纪年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在世纪年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的......”。

4、“.....这定义目前为较多的人所认可。表现性评价并不是在教育领栏有所考查。，因此，高中英语口语教学也主要是对学生英语语言能力的培养，即英语口语能力中语言微技能的训练。二表现性评价表现性评价是质性评价中的种评价手段，目前也没有个公认的定义准中英语口语能力九个级别的要求与的框架进行对照发现，由于高中学生还处于英语学习的初级阶段，因此，高中英语新课程标准对学生英语口语能力的考查仅仅是对学生语言能力表达存在情景性主体性社会语言学知识文化性将英语新课程标知识谈话结构令近对开场与结束适宜性言外之意语用知识回避策略功能回避次发言，语篇语码转化合作策略非语言策略形式回避能力超广义化成绩策略释义造字重组能力超广义化成绩策略释义造字重组语码转化合作策略非语言策略形式回避回避策略功能回避次发言......”。

5、“.....由于高中学生还处于英语学习的初级阶段，因此，高中英语新课程标准对学生英语口语能力的考查仅仅是对学生语言能力栏有所考查。，因此，高中英语口语教学也主要是对学生英语语言能力的培养，即英语口语能力中语言微技能的训练。二表现性评价表现性评价是质性评价中的种评价手段，目前也没有个公认的定义。美国国会技术评价办公室年提出了个描述性的定义要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这定义目前为较多的人所认可。表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到世纪年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在世纪年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的种的学生评价方式。在学校教育背景下......”。

6、“.....由此，表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。表现性任务是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。同时表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。学业成就测验比较侧重考查学生对知识和技能的识记理解和简单运用的情况，对于学生综合运用知识技能的能力却难以测查。而表现性评价克服传统学业成就测验的弊端，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。因此，表现性评价是种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力倾向表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力濒向表现作出评价。例如，通过多项选择完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对个人使用外语的能力作出评价。纸笔测验多项选择测验的价值......”。

7、“.....与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力倾向的行为表现进行评价。也正因为表现性评价体现了重视过程性评价重视质性评价重视非学业成就评价等最新评价理念，成为当前国内外种重要而有效的评价方法。表现性评价有时又叫非传统评价或真实性评价。这些术语涵义相近，但各有侧重。非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题正误判断匹配题等相对立的种评价。真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调傀用现实性的问题。在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的方面或特性时，这三个术语又不能相互替代。同时表现性评价既有很多优点，也有不少局限性例如，在评价学生知识的识记和再认情况时不如传统学业成就评价那么有效，评分带有主观性，信度较低，评估费时费力等实际上......”。

8、“.....如果精心编制，它也可以用于评价包括分析推理和综合在内的些高层次的心智技能。所以，在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地多方位地表现自己，因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的种发展性学生评价方法。三师评与生评在传统教育评价实施过程中，就实施评价的主体而言，有两类重要的评价方法，即以教师为主体对学生的评价与以学生为主体对学生的评价即学生自我评价及学生间评价。师评是以教师为主体对学生进行的评价方式生评则是以学生为主体对自我及其他同学进行评价的方式......”。

9、“.....是指被评价对象以外的组织或个人依据评价标准对被评所实施的评价活动。而学生对自我的评价称为自我评价，是指被评对象依据评价标准对自身所作的评定和价值判断。在教育评价中，学生对自己的思想品德知识能力身体状况等评价，就是学生自我评价在教育评价中的具体体现。在高中英语评价体系中，提倡评价主体的多元性，从多个角度对学生进行致性，强调评价目标应基于致的培养目标常规教学中的英语口语能力表现性评价方法也要与阶段性口语测试方法保持相当程度的致性。即组织正规的阶段性英语口语测验，并将口语测验的成绩纳入到英语评价总成绩中，也就是将测验与常规评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，力求用阶段性口语测试辅助并促进常规教学中的口语表现性评价提高学生口语的这口语教学模式的发展阶段性口语测试可以由任课教师或年级指派专门人员设计口语能力评价题目，可以是对学生基本语言技能测试的简短评价任务......”。