1、“.....增强其学习的自信心尤为有效样会流于形式预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。误区五缺少有效的评价方式。教师合理的对学生进行评价小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是捶定音“你说得真好！”“你这里错了，应该”。而学生与学生之间小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是我的回答老师满意吗在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的引导和不科学的评价观造成的。综观上述问题，可以看到些小组合作学习是留于形式的。究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化形式化地理解其意义。因此......”。

2、“.....我们还应该对小组合作学习的精神实质有个正确的理解。以下是本人在实际教学中所尝试的些对策对策科学组建增强合作意识科学组建科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及“组内异质，组间同质”的原则，般由位学生根据性别能力学业成绩个性特点守纪状况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与而且各小组的总体水平基本致，保证各小组之间竞赛的能公平的开展。合理分工不仅如此，在开展小组合作学习前，我还对每位小组成员进行了明确的分工，如每组选出组长发言员记录员材料员等，小组长要负责整个探究活动的组织协调......”。

3、“.....在整个实验过程中，大家共同合作人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时，牢记“我们”“大家”“起”这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，知道“大家好才是真的好！”并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组组之间产生合作竞争的意识。通过几个月的观察，我发现各小组能在有序的竞争中展开探究活动，学生逐渐懂得每个人都有长处和短处，使他们学会既善待自我又欣赏别人，只有既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习效应，从而提高他们的小组合作学习意识和兴趣，增强小组合作探究的能力。对策二有效调控培养合作能力科学课程标准中指出“教师要悉心地引导学生的科学学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动......”。

4、“.....”合作学习是种在教师指导下群体协作研讨交流知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，教师就要学会充当“管理者引导者促进者激励者倾听者”等各种角色，明确自己的角色定位明白什么是合作学习合作学习与竞争学习的关系是什么了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习提供必要的保障，才能使学生的合作能力的到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。制定合作细则合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。小组合作学习作为种新的学习方式，开始实施时学生不免有些生疏，特别是我接班的三年级学生，他们刚刚接触科学课有着很大的好奇心，而且每位都是家里的小皇帝小公主，大部分的学生以自我为中心，与人合作的意识非常淡薄，刚开始小组合作时做实验各持己见各不相让，汇报时七嘴八舌乱讲通，也有部分相对弱势的学生干脆什么也不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从......”。

5、“.....针对这情况我在开展小组合作学习前，先要求学生通过讨论自行制定相应的“合作规则”合作技能，合作规则要求每位学生做到。比如在小组合作探究前，组内人员要进行合理分工活动时要相互配合谦让讨论交流学习时要控制声音要尊重理解对方，善于倾听对方的意见有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思等等，在活动时我经升，还能培养学生科学思维和如实准确描述科学探究过程能力在教学食盐在水中溶解了时，要求学生观察食盐面粉沙子三种物质在水中的溶解现象，对于面粉能不能被水溶解学生的争议比较大，有的小组说能有的小组说不能，这时候教师不是口断定是或不是，而是应该把问题抛还给学生“为什么你们组这么认为”“理由是什么”“对其他组的结论有异议的依据是什么”在实验课中我们还会经常遇到因为学生对实验变量的控制不见有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见碰到分歧或困难，要心平气和......”。

6、“.....在活动时我经升，还能培养学生科学思维和如实准确描述科学探究过程能力在教学食盐在水中溶解了时，要求学生观察食盐面粉沙子三种物质在水中的溶解现象，对于面粉能不能被水溶解学生的争议比较大，有的小组说能有的小组说不能，这时候教师不是口断定是或不是，而是应该把问题抛还给学生“为什么你们组这么认为”“理由是什么”“对其他组的结论有异议的依据是什么”在实验课中我们还会经常遇到因为学生对实验变量的控制不标准而出现的误差，这时也可以“我们再来做次，看看结果是不是这样”总之，我们教师要弯下腰来与学生起参加探究活动，起展开探究解决问题，让学生感到老师也是我们的分子，老师也在和我们起探究起学习，是我们学习的伙伴，并且还可以让自己在参与合作的过程中达到教学持己见各不相让，汇报时七嘴八舌乱讲通，也有部分相对弱势的学生干脆什么也不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对......”。

7、“.....先要开始实施时学生不免有些生疏，特别是我接班的三年级学生，他们刚刚接触科学课有着很大的好奇心，而且每位都是家里的小皇帝小公主，大部分的学生以自我为中心，与人合作的意识非常淡薄，刚开始小组合作时做实验各提供必要的保障，才能使学生的合作能力的到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。制定合作细则合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。小组合作学习作为种新的学习方式，教师就要学会充当“管理者引导者促进者激励者倾听者”等各种角色，明确自己的角色定位明白什么是合作学习合作学习与竞争学习的关系是什么了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习生的科学学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展面临的困难和出现的问题。”合作学习是种在教师指导下群体协作研讨交流知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，善待自我又欣赏别人......”。

8、“.....才能发挥出最大的团队学习效应，从而提高他们的小组合作学习意识和兴趣，增强小组合作探究的能力。对策二有效调控培养合作能力科学课程标准中指出“教师要悉心地引导学知道“大家好才是真的好！”并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组组之间产生合作竞争的意识。通过几个月的观察，我发现各小组能在有序的竞争中展开探究活动，学生逐渐懂得每个人都有长处和短处，使他们学会既且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时，牢记“我们”“大家”“起”这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，力较好表现欲望较强的学生记录员负责把小组在探究活动中测量的数据和发现用简单的文字或图画快速准确地记录下来材料员主要负责实验时器材的配备实验完成后的整理，在整个实验过程中，大家共同合作人人参与。间竞赛的能公平的开展。合理分工不仅如此......”。

9、“.....我还对每位小组成员进行了明确的分工，如每组选出组长发言员记录员材料员等，小组长要负责整个探究活动的组织协调，通常要确定综合能对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与而且各小组的总体水平基本致，保证各小组之小组合作学习的重要基础，首先要建立有定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及“组内异质，组间同质”的原则，般由位学生根据性别能力学业成绩个性特点守纪状况等方面的差异而建立的相。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有个正确的理解。以下是本人在实际教学中所尝试的些对策对策科学组建增强合作意识科学组建科学合理的学习小组的组建是有效开展师的引导和不科学的评价观造成的。综观上述问题，可以看到些小组合作学习是留于形式的。究其根源......”。