1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....特别是正式西餐宴会，规矩诸多。餐巾应铺在膝上。如果餐巾较大，应双叠放在腿上如果较小，可以全部打开。可用餐巾的角擦去嘴上或手指上的油渍，但绝不可用餐巾揩拭餐具。进餐时身体要坐正，不可过于向前倾斜，也不要把两臂横放在桌上。使用刀叉时，应右手用刀，左手用叉。只用叉时，可用右手拿。使用刀时，不要将刀刃向外，更不要用刀送食物进口。切肉时应避免刀切在瓷盘上发出响声。吃面条时，可以用叉卷起来吃，不要挑。中途放下刀叉，应将刀叉呈“八”字形分别放在盘子上。如果把刀叉放在起，表示用餐完毕。取面包应该用手去拿，然后放在旁边的小碟中或大盘的边沿上，绝不要用叉子去叉面包。取黄油应用黄油刀，而不要用个人的刀子。黄油取出后要放在旁边的小蝶里，不要直接往面包上抹。不要用刀切面包，也不要把整片面包涂上黄油，而应该次扯下小块，吃块涂块。吃色拉时只能用叉子......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....要注意先擦去嘴上的油渍，以免弄脏杯子。在餐桌上，食物都应用刀叉去取。只有芹菜，小萝卜，青果，水果，干点心，干果，糖果，炸土豆片，玉米，鸡腿和面包等可以用手拿着吃。餐桌上的有些食品，如面包，黄油，果酱，泡菜，干果，糖果等，应待女主人提议方可取食。小费在美国等国家的服务行业都有付小费的习惯。此习俗起源于世纪，当时伦敦的酒馆的桌子上都放只碗，碗里有张条，上面写着，其意是“保证快速服务”。其言外之意就是如果顾客往碗里放少量的钱，便会得到迅速而周到的服务。这四个词的第个字母组成个新词，即小费。后来逐渐成为感谢服务员，门口仆役，衣帽女服务员，理发师，美容师等。这些人的工资般很底，他们大部分的收入依靠顾客付给他们的小费。般来说，小费应付帐款的可随费用付上，也可放在桌上。单元教学目标听说，读写来功能句式词汇掌握词汇认知词汇小说能力。深刻理解小说所揭示的主题思想。培养学生深刻理解文意和归纳思维能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。设计这样的教学目标，方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。说教法教学方法小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这关键，进行如下教学安排及学法指导朗读法反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。矛盾分析法准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。比较阅读法将本文与范进中举比较，了解封建末期知识分子的心态。教具准备多媒体课件孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。说学法个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力过程与方法情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下勾画圈点法让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。朗读法指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。合作探究引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。说教学设计配合上述教学目标的要求......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....初步感知文章。概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。理清小说的情节结构。让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有个初步的整体印象。三问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象可笑的性格孤独的人生残酷的命运。填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己的生是孤独的，他为什么不与人交流别人为什么笑他文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论孔乙己悲剧的原因辩题正方孔乙己悲剧主要是自身原因，他是个时代落伍者。反方孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。创设情境，通过辩论方面深化了孔乙己这个人物形象......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....讨论小说的主题孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运有人说是批判冷漠麻木的国民性。写篇短文，说说你的看法学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。揣摩关键语句，理解人物刻画方法。学生通读全文思考小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的正面描写侧面描写外貌描写动作描写。安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。理解小说精巧的构思学习小组合作研讨文中有几处写到众人的哄笑他们为什么而笑作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。扩展引申，比照阅读请学生阅读范进中举文的节选，与课文进行对照，比较分析两文人物性格和主题思想上的差异。要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课，培养想象能力创新能力。德育目标正确评价作者的理想，思考现代人生。说教学重点难点由于初年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点难点可以这样确定教学重点感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点理解评价作者心目中的展示孔乙己的写作背景二整体感知学生朗读课文，初步感知文章。概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。理清小说的情节结构。让学生整体感知课文......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....三问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象可笑的性格孤独的人生残酷的命运。填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己的生是孤独的，他为什么不与人交流别人为什么笑他文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论孔乙己悲剧的原因辩题正方孔乙己悲剧主要是自身原因，他是个时代落伍者。反方孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。创设情境，通人物刻画方法。学生通读全文思考小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的正面描写侧面描写外貌描写动作描写。安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种判冷漠麻木的国民性。写篇短文，说说你的看法学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....揣摩关键语句，理解过辩论方面深化了孔乙己这个人物形象，另方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。讨论小说的主题孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运有人说是批论孔乙己悲剧的原因辩题正方孔乙己悲剧主要是自身原因，他是个时代落伍者。反方孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。创设情境，通格中的矛盾表现。孔乙己的生是孤独的，他为什么不与人交流别人为什么笑他文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩为了使学生对孔乙己这个人物有个初步的整体印象。三问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象可笑的性格孤独的人生残酷的命运。填写句子......”。