1、“.....碳又以二氧化碳的形式进入无机环境。古代的有些动植物沉积在地下经过地质演化形成化石燃料，人们将其开发利用又将二识构建的过程。组织交流合作竞学分钟精讲点拨展示碳循环示意图绿色植物通过光合作用将大气中的二氧化碳等无机物转变成有机物储存在植物体内，动物通过直接或间接的以植物为食，使含碳的有机物进入动物体内动植，衔接自然，有利于降低学习难度，激发学生的学习兴趣。把碳循环问题分解成层层递进有规律的小问题，利用彩图和动画分析讨论，让学生进行深入细致的思考分析讨论，主动获取知识。这样就使得学习的过程变成了知度看，生物体内的碳元素最终来源于什么教师展示的问题......”。

2、“.....然后小组内讨论交流。用产生二氧化碳等碳循环的知识都可以依据公式分析到，运用旧知构建新知，度看，生物体内的碳元素最终来源于什么教师展示的问题。阅读课本的生态系统的物质循环静静地思考教师展示的问题，然后小组内讨论交流。用产生二氧化碳等碳循环的知识都可以依据公式分析到，运用旧知构建新知，衔接自然，有利于降低学习难度，激发学生的学习兴趣。把碳循环问题分解成层层递进有规律的小问题，利用彩图和动画分析讨论，让学生进行深入细致的思考分析讨论，主动获取知识。这样就使得学习的过程变成了知识构建的过程。组织交流合作竞学分钟精讲点拨展示碳循环示意图绿色植物通过光合作用将大气中的二氧化碳等无机物转变成有机物储存在植物体内，动物通过直接或间接的以植物为食，使含碳的有机物进入动物体内动植物通过呼吸作用将体内的有机物分解成二氧化碳释放到无机环境中动植物死亡后被细菌真菌等分解......”。

3、“.....古代的有些动植物沉积在地下经过地质演化形成化石燃料，人们将其开发利用又将二氧化碳释放到大气中。展示碳循环动画小结碳进入生产者的途径绿色植物的光合作用碳在生物体之间的传递途径食物链和食物网碳进入大气的途径有生产者消费者分解者的呼吸作用化石燃料的燃烧板书碳在无机环境与生物之间的循环形式即碳参与物质循环的主要形式二氧化碳碳在生物体之间的传递形式有机物能将二氧化碳进入生物体内，又能将其释放到大气中的生物成分生产者从物质循环的角度看，生物体内的碳元素最终来源于二氧化碳板书活动板书请学生代表用彩色粉笔在学生与教师起总结。其他学生在草纸上设计活动黑板上用箭头标出碳循环中生产者消费者分解者化石燃料二氧化碳五者之间的关系请另学生在方框内填上生理过程。板书教师观察学生画图，对学生的板图进行补充，将小组画的较好的图完善后展示给同学们，针对出现的问题用幻灯片及时强调......”。

4、“.....所以生产者与二氧化碳之间是双箭头。二看多箭头二氧化碳来源于动植物微生物的呼吸，以及化石燃料的燃烧。指向二氧化碳的有四个箭头。三看其它指向指向消费者的只有个箭头。分解者分解的是动植物残骸，所以有两个箭头指向它。石燃料来源于古代动植物的遗体，所以也有两个箭头指向它。典型例题分析推测下图代表的生物成分依次是什么。过渡刚才我们分析总结了碳循环的过程，依据填写，在教师的点拨下补充订正。学生出现的有生产者二氧化碳之间少了个箭头。没标注从生产者指向分解者的箭头。没标注从消费者指向分解者的箭头。没标注从生产者指向化石燃料的箭头。没标注从消费者指向化石燃料的箭头。学生回答生产者分解者消费者的目的是深入探讨物质循环的过程概念和特点。学生动脑动手，集体参与构建知识体系，激发学习的积极性和主动性。针对出错的知识重点强调，分析箭头指向，有利于把握各成分的关系......”。

5、“.....经生产者消费者分解者又回到无机环境，就完成了个循环过程，这就是物质循环。板书学生自主思考，总结并回答。在学习碳循环的基础上，进步总结物质循环的概念，抽象的概念变得直观化。迁移应用分钟过渡物质是循环的，可以重复利用，人类是不是可以无节制的开发利用煤石油等资源了。拓展提升对应知识目标温室效应在过去的年中，由于煤和石油等化石燃料无节制的开发利用，导致二氧化碳增多。大气的温室效应也随之增强，已引系列严重问料的燃烧，采用新能源大面积植树造林，爱护花草，绿色出行等引入温室效应，让学生关注社会焦点问题，追求生活与生物科学的统，学以致用。开发太阳能风能等能源过渡减少煤石油等的燃烧又可降低的浓度，减少雾霾的产生，举两得。展示教学楼上看到的雾霾笼罩着的滕州。过渡碳循环是自然界中重要的物质循环......”。

6、“.....你在七年级上册绿色植物微生物在生物圈中的作用还了解到什么循环知识点三水循环和氮循环对应知识目标简介水循环视频和氮循环知识点四物质循环的特点对应知识目标进步探究南极地区从未施用过，但我国南极考察队却从企鹅体内测到定浓度的，这种现象说明了什么问题地球上维持生态系统所需的大量物质，例如氧水碳和许多物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽，说明了物质循环具有什么特点学生回答水循环和氮循环物质循环具有全球性。学生讨论思考回答周而复始。认识水氮循环的大致过程加深对物质循环的认识。引发学生深入思考，激活学生的思维，更好的理解物质循环的特点，同时培养学生运用所学知识解决问题的能力。知识整合分钟过渡我们以碳循环为例更深刻的理解了物质循环，能量流动和物质循环是生态系统的主要功能......”。

7、“.....引导学生依据表格总结，与学生起通过幻灯片以提问的方式呈现，教师适时补充环的区别与联系的升华，又是难点，教师引导学生通过入手分析关于碳的存在形式，运用旧知构建新知，然后充分利用碳循环示意图及多媒体课件，引导学生认真观察深入思考并讨论碳进入生产者的途径在生物体之间的传递途径进入大气的途径碳在无机环境和生物体的循环形式及碳在生物体之间的传递形式。问题设计力求由浅入深，环环相扣，条理清晰。进而总结出物质循环的概念。利用表格总结出能量流动和物质循环的区别与联系，清晰明了，加深学生对生态系统功能的理解。整个过程采用问题引领分析讨论的方法，让学生自己逐步构建知识体系，教师适时评价补充点拨，学生不知不觉学会了知识，提高了能力......”。

8、“.....减少雾霾的产生，举两得。展示教学楼上看到的雾霾笼罩着的滕州。过渡碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，你在七年级上册绿色植物微生物在生物圈中的作用还了解到什么循环知增强，已引系列严重问料的燃烧，采用新能源大面积植树造林，爱护花草，绿色出行等引入温室效应，让学生关注社会焦点问题，追求生活与生物科学的统，学以致用。开发太阳能风能等能源过渡减少煤石油等的燃循环的，可以重复利用，人类是不是可以无节制的开发利用煤石油等资源了。拓展提升对应知识目标温室效应在过去的年中，由于煤和石油等化石燃料无节制的开发利用，导致二氧化碳增多。大气的温室效应也随之消费者分解者又回到无机环境，就完成了个循环过程，这就是物质循环。板书学生自主思考，总结并回答......”。

9、“.....进步总结物质循环的概念，抽象的概念变得直观化。迁移应用分钟过渡物质是于把握各成分的关系。过程哪位同学总结下物质循环的概念知识点二物质循环的概念对应知识目标引导学生归纳总结板书物质循环的概念组成生物体的化学元素如碳元素从无机环境开始，经生产者指向化石燃料的箭头。学生回答生产者分解者消费者的目的是深入探讨物质循环的过程概念和特点。学生动脑动手，集体参与构建知识体系，激发学习的积极性和主动性。针对出错的知识重点强调，分析箭头指向，有利，依据填写，在教师的点拨下补充订正。学生出现的有生产者二氧化碳之间少了个箭头。没标注从生产者指向分解者的箭头。没标注从消费者指向分解者的箭头。没标注从生产者指向化石燃料的箭头。没标注从消费者。分解者分解的是动植物残骸，所以有两个箭头指向它。石燃料来源于古代动植物的遗体，所以也有两个箭头指向它。典型例题分析推测下图代表的生物成分依次是什么......”。