1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....毫不手软。他说“在早期，我整日烧片，没有好的戏，我宁愿烧。邵氏出品,必属佳片。”邵逸夫自己制片相当严谨，绝不拍劣片。据称,邵氏在年间，烧掉的影片以十部计。邵逸夫的容人之量更是员工最佩服的地方。他大胆起用仅岁的李翰祥，拍摄了卖座率极高的影片貂蝉。该影片囊括了第五届亚洲电影节五项大奖。年在事业高峰期的李翰祥离开邵氏到台湾另谋发展，并带走大批技工好手，几乎动摇了邵氏根基，但邵逸夫爱才如命，年代允许他重返邵氏，这或许只有邵逸夫能够做到。多年来，邵逸夫直稳居香港超级富豪排行榜上，他乐善好施，热心公益，是港岛屈指可数的大慈善家。“我的财富取之于民众，应该用回到民众。”这位以“大丈夫贵兼济,岂独善身”为人生信条的影视巨子，不仅是这样说的，更是这样做的。年，邵逸夫捐资创立的“邵逸夫奖”在香港正式宣告成立，用以表彰全球造福人类的杰出科学家，该奖每年颁布次，奖金万美元，颁奖始于年......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因而设立就被称为“东方诺贝尔奖”。杨振宁说“邵逸夫奖的设立，将是人类历史上件大事。”早在年他就设立邵氏基金会，致力于各项社会公益事业，为此他受到了院长是闻多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来些变动。用近年的说法,这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是年吧，所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这个课，其个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着定的波折。岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，岁调任南通师范学校教师。年月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学要调动自己的知识储备，联系实际，做进步的深化理解，才能作出深度的思考和判断。这点特别适合自传类传记文本。即学即练新课标全国卷Ⅰ阅读下面的文字，完成后面的题目。朱东润自传年我出生在江苏泰兴有利于突出作者的创作意图思考。从选材和组材的角度思考......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从作者的经历所处的时代作品的影响等方面思考。这需要先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句，再关注文后注释若有注释。同时，还社会的独特感悟，这和传记的主题密切相关。三对传记文本的种特色作深度思考和判断角度从表现传主的性格特征精神品质等方面思考。这是最主要的思考方向，“特色”是为传主服务的。从文本的真实性文本的主旨和生活的时代背景和社会环境，对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。关注理解文中些抒情性议论性的句子，这部分语句多是作者在传主身上得到的关于人生或字。二评价传主产生的社会价值和影响关注关注详细记叙传主的个人生阶段因为这阶段是传主成长过程的个关键时期，这阶段最能突出作者塑造传主的意图。这是评价传主社会价值和影响的个切入口。关注传主个性的细节描写中，把握传主的主要观点和基本倾向。分析评价时要善于从梳理具体事件场景细节入手，由表及里，去芜存菁......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体会传主的观点态度。分析评价时抓住文本中的议论评论或概括性的文评价文本的写作特色或社会价值。知能构建文本评价有哪些途径和方法评价传主的观点态度和基本倾向角度从对传主生平事迹的叙述中，了解传主的思想立场政治主张或艺术观点。从典型意义的事件和最能表达人物有就讲，无不讲。考点二文本评价对文本内容或特色的评价是命题的大热点，且常以探究题的形式出现。其考查内容般有以下几个方面评价文本中的人物及相关事实，评价人物的思想观点和情感，评价作者的感情取向，为下文作铺垫埋伏笔承上启下过渡开启下文等在结尾可以是呼应前文点题卒章显志画龙点睛等作用。从表现手法修辞手法的角度，去阐述效果。先分析这个句子有无使用种表现手法修辞手法，达出的思想感情或深刻道理。理解词句的作用角度内容上，突出传主的种精神品质，表达主题。结构上......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....联系上下文，理解句子的表面含意从分析句子的位臵入手还原语境从分析句子中的表达技巧表现手法修辞手法入手从分析人物形象与事迹入手，理解句子的深层含意表他们的作品征服，同时也像他们样痴迷于音乐。定和痴迷音乐并有了相当大的成就。作者认为他不会满足当前成就，而会在音乐之路上更坚定地走下去。思维建模理解文中词句的方法理解词句的含义入手从分句是第二层，“他自然不会即以当前成就自限”说明定和不会满足于当前的音乐成就，“还能作更庄严持久的跋涉”是说他会坚定地走下去。答案肖邦等西方音乐大师生沉迷于音乐，又用音乐长期影响了世界。定和被像他们样痴迷于音乐。把这两层意思整理出来即可。这句话可分两层第分句是第层，“迷”指定和痴迷音乐，“迷的收获”指定和在音乐中取得的成就，综合起来就是定和痴迷音乐并有了相当大的成就。后两个分乐大师“五线谱”指代这些音乐家的作品“先迷住了自己生......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....又用音乐长期影响了世界后半句叙述的重点是定和被肖邦等西方音乐家的作品征服了，也像乐大师“五线谱”指代这些音乐家的作品“先迷住了自己生，又迷住了世界世纪半世纪”是说这些音乐家生沉迷于音乐，又用音乐长期影响了世界后半句叙述的重点是定和被肖邦等西方音乐家的作品征服了，也像他们样痴迷于音乐。把这两层意思整理出来即可。这句话可分两层第分句是第层，“迷”指定和痴迷音乐，“迷的收获”指定和在音乐中取得的成就，综合起来就是定和痴迷音乐并有了相当大的成就。后两个分句是第二层，“他自然不会即以当前成就自限”说明定和不会满足于当前的音乐成就，“还能作更庄严持久的跋涉”是说他会坚定地走下去。答案肖邦等西方音乐大师生沉迷于音乐，又用音乐长期影响了世界。定和被他们的作品征服，同时也像他们样痴迷于音乐。定和痴迷音乐并有了相当大的成就。作者认为他不会满足当前成就，而会在音乐之路上更坚定地走下去......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....联系上下文，理解句子的表面含意从分析句子的位臵入手还原语境从分析句子中的表达技巧表现手法修辞手法入手从分析人物形象与事迹入手，理解句子的深层含意表达出的思想感情或深刻道理。理解词句的作用角度内容上，突出传主的种精神品质，表达主题。结构上，根据句子在文中的位臵在前面可以是统领全文引出下文奠定种感情基调渲染气氛等在中间可以是为下文作铺垫埋伏笔承上启下过渡开启下文等在结尾可以是呼应前文点题卒章显志画龙点睛等作用。从表现手法修辞手法的角度，去阐述效果。先分析这个句子有无使用种表现手法修辞手法，有就讲，无不讲。考点二文本评价对文本内容或特色的评价是命题的大热点，且常以探究题的形式出现。其考查内容般有以下几个方面评价文本中的人物及相关事实，评价人物的思想观点和情感，评价作者的感情取向，评价文本的写作特色或社会价值......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....了解传主的思想立场政治主张或艺术观点。从典型意义的事件和最能表达人物个性的细节描写中，把握传主的主要观点和基本倾向。分析评价时要善于从梳理具体事件场景细节入手，由表及里，去芜存菁。从作者的褒贬爱憎入手，体会传主的观点态度。分析评价时抓住文本中的议论评论或概括性的文字。二评价传主产生的社会价值和影响关注关注详细记叙传主的个人生阶段因为这阶段是传主成长过程的个关键时期，这阶段最能突出作者塑造传主的意图。这是评价传主社会价值和影响的个切入口。关注传主生活的时代背景和社会环境，对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。关注理解文中些抒情性议论性的句子，这部分语句多是作者在传主身上得到的关于人生或社会的独特感悟，这和传记的主题密切相关。三对传记文本的种特色作深度思考和判断角度从表现传主的性格特征精神品质等方面思考......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....“特色”是为传主服务的。从文本的真实性文本的主旨和有利于突出作者的创作意图思考。从选材和组材的角度思考。从读者的角度思考。从作者的经历所处的时代作品的影响等方面思考。这需要先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句，再关注文后注释若有注释。同时，还要调动自己的知识储备，联系实际，做进步的深化理解，才能作出深度的思考和判断。这点特别适合自传类传记文本。即学即练新课标全国卷Ⅰ阅读下面的文字，完成后面的题目。朱东润自传年我出生在江苏泰兴个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着定的波折。岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，岁调任南通师范学校教师。年月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来些变动。用近年的说法,这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是年吧，所内迁的大学的中文系在学年开始......”。