1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....以言语或非言语方式把你接收到的东西表达出来。有些时候，仅仅把他的意思和感受准确表达出来即可，偶尔也可以比他更深些，或加点你的理解和解释。在反应的同时留地地使自己“变成”学生，用他的眼睛和头脑去知觉思维和体验。投入地倾听学生。不仅要注意他的言语内容，更要注意非言语线索声调表情姿势等所透露的情感信息。回到你自己的世界里来，把你从学生那里知个对象形成认识，同感则不光有认识，更有对感受的体察和体会，同感要求放下自己的参考系。同情是对对方的遭遇的怜悯和关切，同感并无怜悯成分，而是去体察对方的心情。同感反应的五点要领转换角度，真正设身处他所说的内容，而且去体认他的内心感受。同感“感同身受”结果但又绝未失去“好像”这品质，即无你自己的愤怒害怕或烦乱卷入其中。“设身处地”条件用学生的眼睛看世界理解是我根据我的参照系对诉你”随意指责与批评很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上过多指责令学生自卑不安和愚笨，激起反批评，掩饰。三师生沟通的基本条件同感不是具体技术就是教师设身处地地去倾听学生，不仅注意分析，我发现你存在的问题是粗心......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....削弱对老师尊重“昨天晚上你有没有照我的话去做功课你知道如何来安排时间吗让我来告辞隔靴搔痒“你是个好孩子”“不要难过！”“不要着急，太阳每天都会是新的。”不愿积极的聆听注意力放在说服学生，单项输送信息给学生。“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你的试卷的威，导致防卫心抗拒。“你应该”过度忠告或建议老师不信赖，学生依赖老师，削弱学生判断的能力和创造力中伤归类揶揄自尊心受伤害，反攻击“你以为你很聪明吗不要自以为懂得很多了”给予泛泛之感怨恨恼怒敌对“不许你谈恋爱了，去把学习抓好！”警告威胁使学生感到恐惧和屈从敌意“如果再就”训诫说教说“应该”和“必须”预先设立了立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，权交流”“奚落”“真不知你是怎么想的！”不接受的语言接受性语言的威力二师生关系中常见的沟通障碍命令控制指挥学生感受需求或问题并不重要，学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱恐吓”“如果你不准时交作业......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了师生这种人际关系的品质。学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是生”的神话教师学生都是人。教育效能产生的前提师生感情与教育效能教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是学校实现教育目标满足教育要求实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的种意识学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键。打破“好教师”“好学解你的学生这些都是判断师生沟通是否成功的标准。二师生沟通的意义成功的教育取决于多项因素。其中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的与学生沟通的结果“第印象”教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功怎样判断看学生的回应与反应学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了解别人对你的印象如何你的班级是否团结你是否能够理解与学生沟通的结果“第印象”教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功怎样判断看学生的回应与反应学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了解别人对你的印象如何你的班级是否团结你是否能够理解你的学生这些都是判断师生沟通是否成功的标准。二师生沟通的意义成功的教育取决于多项因素。其中，个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的种意识学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键。打破“好教师”“好学生”的神话教师学生都是人。教育效能产生的前提师生感情与教育效能教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了师生这种人际关系的品质。学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提的本意是“提醒”“批评”“你怎么这么懒！还不快去做作业”沟通的本意是“指导”“命令”“你放学后到我办公室来做功课！”沟通的本意是“想了解学生的心理反应”“恐吓”“如果你不准时交作业，就叫你的家长来见我！”沟通的本意是“鼓励学生”“怀疑”“我不相信你会做得好”沟通的本意是“想帮助显示反省”“质问”“你究竟有没有照我的话去做！”沟通的本意是“交流”“奚落”“真不知你是怎么想的！”不接受的语言接受性语言的威力二师生关系中常见的沟通障碍命令控制指挥学生感受需求或问题并不重要，学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感怨恨恼怒敌对“不许你谈恋爱了，去把学习抓好！”警告威胁使学生感到恐惧和屈从敌意“如果再就”训诫说教说“应该”和“必须”预先设立了立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，权威......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....“你应该”过度忠告或建议老师不信赖，学生依赖老师，削弱学生判断的能力和创造力中伤归类揶揄自尊心受伤害，反攻击“你以为你很聪明吗不要自以为懂得很多了”给予泛泛之辞隔靴搔痒“你是个好孩子”“不要难过！”“不要着急，太阳每天都会是新的。”不愿积极的聆听注意力放在说服学生，单项输送信息给学生。“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你的试卷的分析，我发现你存在的问题是粗心。你说是吗记住下次考试要专心！你回去以后再好好记住我的话！”强加于人防卫抵触，削弱对老师尊重“昨天晚上你有没有照我的话去做功课你知道如何来安排时间吗让我来告诉你”随意指责与批评很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上过多指责令学生自卑不安和愚笨，激起反批评，掩饰。三师生沟通的基本条件同感不是具体技术就是教师设身处地地去倾听学生，不仅注意他所说的内容，而且去体认他的内心感受。同感“感同身受”结果但又绝未失去“好像”这品质，即无你自己的愤怒害怕或烦乱卷入其中。“设身处地”条件用学生的眼睛看世界理解是我根据我的参照系对个对象形成认识，同感则不光有认识，更有对感受的体察和体会......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....同情是对对方的遭遇的怜悯和关切，同感并无怜悯成分，而是去体察对方的心情。同感反应的五点要领转换角度，真正设身处地地使自己“变成”学生，用他的眼睛和头脑去知觉思维和体验。投入地倾听学生。不仅要注意他的言语内容，更要注意非言语线索声调表情姿势等所透露的情感信息。回到你自己的世界里来，把你从学生那里知觉和体会到的东西进行番识别分辨和理解。以言语或非言语方式把你接收到的东西表达出来。有些时候，仅仅把他的意思和感受准确表达出来即可，偶尔也可以比他更深些，或加点你的理解和解释。在反应的同时留意对方的反馈性反应，关键是看对方是否感到你准确地理解了师生沟通的艺术师生沟通概述师生沟通的涵义教师所做的每件事都是在与学生沟通人类生活中充满了语言和非语言，有意传达和无意传达的信息，而我们说话所应用的词汇仅仅只占其中的。教师发出信息的方式，影响学生对教师的评价方式在师生沟通中，沟通信息的构成远比我们使用的词汇要复杂。教师说话的语音和语调，教师与学生眼睛接触的频率，沟通应该是师生双向的成功沟通有两个关键的因素教师传递给学生有说服力的信息及时收集学生的反馈信息。在沟通学中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....但是如果人们都这样做，我们就无法交流，无论这些观点多么清晰公正有说服力，我们所得到的只能是高谈阔论。所以，在另只手上，我们需要倾听别人的观点。教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向等，所有这些都在帮助学生接受理解教师所使用的语言的意义。真正的沟通是信息被学生所接受，而不仅是教师本人的种意图。在人们通常的沟通中，信息的被接受远比我们想象的要困难坐在椅子上背对背的交流活动。在师生沟通中，教师仅仅拥有良好的意图未必能够带来良好的沟通效应几种位置。教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果“第印象”教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功怎样判断看学生的回应与反应学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了解别人对你的印象如何你的班级是否团结你是否能够理解你的学生这些都是判断师生沟通是否成功的标准。二师生沟通的意义成功的教育取决于多项因素。其中，个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....并且，教师要有这样的种意识学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键。打破“好教师”“好学生”的神话教师学生都是人。教育效能产生的前提师生感情与教育效能教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是学校实现教育目标满足教育要求实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了师生这种人际关系的品质。学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。因此，学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。大脑的两个活动区域每个人不但有个理智的大脑，还有个情感的大脑，我们的每个观念和心态都是两者共同运作的结果。脑干是脑的最低级部位，环绕在脊髓顶端。脑干调节生命的基本功能，诸如呼吸新陈代谢等，并控制固定反应与运动。自脑干这最原始的部位发展出了情绪中枢。人脑经过几百万年的进化，在情解你的学生这些都是判断师生沟通是否成功的标准......”。