1、“.....但是，产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经验泛化说和概括原理说。水下靶子的实验年贾德做了著名的射击水下靶子实验。他以年级学生作为被试，分两组对比。在射击开始之前，他给组学生充分讲解光的折射原理，而对另组不然。然后开始用镖枪射击，靶子位于水下英寸处。结果是学过与未学过光折射原理的学生，其成绩大体相同。也就是说，理论学习对实验操作似乎没有起作用。随后改变实验条件，将靶子移到水下英寸处。这时两组射击成绩差异明显表露出来。没有学过光的折射原理的学生表现处极大的混乱，他们无法利用射击水下英寸靶时的经验，错误持续发生。而另组学生迅速适应了水下英寸的射击条件，成绩不断提高。对迁移的概括说的评价共同的因素是迁移主体概括出的经验和原理，不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，而且更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中认知的能动作用。所以，从这个角度来说......”。

2、“.....不仅给迁移的共同要素研究注入了新的内容，而且使得激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的正迁移从零到最大如果两种学习反应不同或对抗，刺激由不同到相同，则负迁移由最小到最大。共同元素说在形式训练说的基础上有了很大的进步，他看到了学习情境因素对于迁移从相同刺激到无应由相似到不同乃至对抗，则迁移由正到负，直到最大的负迁移。如果前后两种学习材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果为零。如果两种学习反应相同，刺，在该水平面之下为负迁移，与该水平面相交则迁移为零。从到表示新旧课题之间学习反应相似性的变化，从相同的反应到对抗反应。从到表示新旧课题之间刺激相似性的变化，相同刺激相似刺激无关刺激正迁移零迁移负迁移奥斯古德迁移的三维曲面模型图中以粗线勾画的面即是三维迁移曲面。正负迁移通过位于零迁移水平面来分界，在该水平面之上为正迁移它分别考虑了刺激的相似性与反应的相似性两个维度的不同组合而产生的迁移效应，并用三维曲面图将这些迁移效应描述出来......”。

3、“.....三维迁移曲面模型三维迁移曲面图实际上是对前后学习的“刺激反应”中包含共同元素的不同状况产生的迁移效应的全面总结，之后，再让他们估计其它几何图形如三角形的面积，结果表明，被试估计三角形等其它几何图形的面积的成绩并没有得到改善，此表明，被试在估计正方形面积时所得到的训练却无法迁移到有相同官能的后来的学习情境中去。桑经训练得到较大的提高之后，再让被试估计平方厘米的长方形，结果被试在大的长方形的面积估计方面没有明显的进步。在另外个实验中桑代克让被试练习估计正方形的面积，在其相应的能力得到改善估计的准确性提高学习才能影响到另种学习而产生迁移。他提出了著名的三维迁移模式即奥斯古德曲面。桑代克面积估计实验年，桑代克做了个“形状知觉”的实验。在实验中他让被试对平方厘米的大小不同的长方形面积进行估计，在被试相同因素越多，迁移效果就越大相同因素越少，迁移效果就越小如果没有相同的因素......”。

4、“.....年奥斯古德在前人研究的基础上，将桑代克的相同要素说进步发展，认为只有当两种学习有共同成分的时候，种这个假设是有条件的，即两次学习产生迁移必须满足定的条件。这个条件在桑代克看来就是新旧学习必须要有共同的因素，更明确地说，是指两次学习在刺激反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的对的对应的奥斯古德年桑代克通过实验否定了形式训练说的可靠性，并建立了自己的迁移学说共同要素说。桑代克的共同要素说以刺激联接理论为基础，他认为形式训练说所强调的对官能的训练能够使所有的方面都得到改善，时的，只有通过种学习发展了心灵官能的作用是永久的。由于其建立的理论是种纯思辩的产物，缺乏有效的科学实验依据，所以到了世纪末世纪初引起了许多研究者的质疑和实证研究的挑战。共同要素说代表人物桑代克，性的思维技能，通过训练这种般性思维技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件自动发生的。学习个科目，其内容是否符合实际无关紧要，重要的是看它在心灵官能训练方面的价值。学习内容是容易遗忘的......”。

5、“.....在活动中种官能改善了，其它的官能都会随之得到加强，并自动地迁移到其它的活动中去。形式训练说的种最基本的认识就是在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着般纪的德国心理学家沃尔夫是官能心理学的创始人，并首先使用了官能心理学这名词。官能分为两部分是认知官能，如感觉想象记忆注意悟性和理性。二是欲求官能，如情感和意志。像人的肌肉样，官能是可以通类化说关系转换说学习定势说分析概况说二迁移理论的新进展类比迁移理论结构匹配理论符号性图式理论认知结构说产生式理论元认知迁移理论形式训练说形式训练说是最早关于迁移的假说。它的基础是官能心理学。世纪类化说关系转换说学习定势说分析概况说二迁移理论的新进展类比迁移理论结构匹配理论符号性图式理论认知结构说产生式理论元认知迁移理论形式训练说形式训练说是最早关于迁移的假说。它的基础是官能心理学。世纪的德国心理学家沃尔夫是官能心理学的创始人，并首先使用了官能心理学这名词。官能分为两部分是认知官能，如感觉想象记忆注意悟性和理性。二是欲求官能，如情感和意志......”。

6、“.....官能是可以通过各种不同形式的训练来加强。在活动中种官能改善了，其它的官能都会随之得到加强，并自动地迁移到其它的活动中去。形式训练说的种最基本的认识就是在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着般性的思维技能，通过训练这种般性思维技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件自动发生的。学习个科目，其内容是否符合实际无关紧要，重要的是看它在心灵官能训练方面的价值。学习内容是容易遗忘的，其作用是暂时的，只有通过种学习发展了心灵官能的作用是永久的。由于其建立的理论是种纯思辩的产物，缺乏有效的科学实验依据，所以到了世纪末世纪初引起了许多研究者的质疑和实证研究的挑战。共同要素说代表人物桑代克，奥斯古德年桑代克通过实验否定了形式训练说的可靠性，并建立了自己的迁移学说共同要素说。桑代克的共同要素说以刺激联接理论为基础，他认为形式训练说所强调的对官能的训练能够使所有的方面都得到改善，这个假设是有条件的，即两次学习产生迁移必须满足定的条件......”。

7、“.....更明确地说，是指两次学习在刺激反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的对的对应的相同因素越多，迁移效果就越大相同因素越少，迁移效果就越小如果没有相同的因素，迁移就不会发生了。年奥斯古德在前人研究的基础上，将桑代克的相同要素说进步发展，认为只有当两种学习有共同成分的时候，种学习才能影响到另种学习而产生迁移。他提出了著名的三维迁移模式即奥斯古德曲面。桑代克面积估计实验年，桑代克做了个“形状知觉”的实验。在实验中他让被试对平方厘米的大小不同的长方形面积进行估计，在被试经训练得到较大的提高之后，再让被试估计平方厘米的长方形，结果被试在大的长方形的面积估计方面没有明显的进步。在另外个实验中桑代克让被试练习估计正方形的面积，在其相应的能力得到改善估计的准确性提高之后，再让他们估计其它几何图形如三角形的面积，结果表明，被试估计三角形等其它几何图形的面积的成绩并没有得到改善，此表明，被试在估计正方形面积时所得到的训练却无法迁移到有相同官能的后来的学习情境中去......”。

8、“.....三维迁移曲面模型三维迁移曲面图实际上是对前后学习的“刺激反应”中包含共同元素的不同状况产生的迁移效应的全面总结，它分别考虑了刺激的相似性与反应的相似性两个维度的不同组合而产生的迁移效应，并用三维曲面图将这些迁移效应描述出来。相同反应相似反应无关反应相反反应对抗反应相同刺激相似刺激无关刺激正迁移零迁移负迁移奥斯古德迁移的三维曲面模型图中以粗线勾画的面即是三维迁移曲面。正负迁移通过位于零迁移水平面来分界，在该水平面之上为正迁移，在该水平面之下为负迁移，与该水平面相交则迁移为零。从到表示新旧课题之间学习反应相似性的变化，从相同的反应到对抗反应。从到表示新旧课题之间刺激相似性的变化，从相同刺激到无应由相似到不同乃至对抗，则迁移由正到负，直到最大的负迁移。如果前后两种学习材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果为零。如果两种学习反应相同，刺激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的正迁移从零到最大如果两种学习反应不同或对抗......”。

9、“.....则负迁移由最小到最大。共同元素说在形式训练说的基础上有了很大的进步，他看到了学习情境因素对于迁移发生的影响，这对进步深入开展迁移的研究作出了重要的导向。但是，桑代克以及奥斯古德迁移都只注重学习情境客观方面的特点对迁移的影响，而忽视学习者作为迁移主体特点对迁移的作用，否认了迁移中复杂的主体认知因素的作用，并使迁移的范围大为缩小，这种迁移理论明显表现出机械的片面的色彩。对迁移的共同要素说的评价经验类化说贾德，水下靶子实验桑代克所强调的共同元素并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经验泛化说和概括原理说。水下靶子的实验年贾德做了著名的射击水下靶子实验。他以年级学生作为被试，分两组对比。在射击开始之前，他给组学生充分讲解光的折射原理，而对另组不然。然后开始用镖枪射击，靶子位于水下英寸处......”。