1、“.....今天我们重点研究了用什么表示可能性板书察，在五张牌里任意抽张，摸到红桃的可能性相同吗怎样变化的是什么影响了摸到红桃的可能性不相同，随着红桃张数的增加，可能性越来越大。师如果可能性是的话，在这五张中任意摸张，就会怎么样能性，本课是在学生已有全面。全班交流展示。没有红桃有张红桃有两张红桃有三张红桃有四张红桃五张牌都是红桃师仔细观与数学学习的趣味性。教学重难点能用适当的分数表示事件发生的可能性，并能理解并掌握分数表示事件发生可能性大小的思考方法。三学情分析学生在三年级已经学习过用定不可能可能等词语描述可，感受事件发生的可能性有大有小。在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。情感态度价值观目标进步体会数学知识间的内在联系，感受生活与数学之间的密切关系，体验数学思考的严谨性思考方法。能够准确地运用分数表示简单事件发生的可能性。感受到用分数表示事件发生的可能性，其数的大小均在之间，随着数值的增加或减少，事件发生的可能性也随之增加或减少过程与方法目标通过动手操作实践的内容进行了整合，将例和例的内容整合为课时教学，将教学目标调整为以下三方面......”。

2、“.....初步理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小的基本动，引导学生对获胜的可能性进行思考和分析。三个例题的目的在于让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。通过对教材的深入理解和对学生年龄特点认知水平的分析，我们把教材的动，引导学生对获胜的可能性进行思考和分析。三个例题的目的在于让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。通过对教材的深入理解和对学生年龄特点认知水平的分析，我们把教材的内容进行了整合，将例和例的内容整合为课时教学，将教学目标调整为以下三方面。知识与能力目标通过学习使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，初步理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小的基本思考方法。能够准确地运用分数表示简单事件发生的可能性。感受到用分数表示事件发生的可能性，其数的大小均在之间，随着数值的增加或减少，事件发生的可能性也随之增加或减少过程与方法目标通过动手操作实践，感受事件发生的可能性有大有小。在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系......”。

3、“.....感受生活与数学之间的密切关系，体验数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重难点能用适当的分数表示事件发生的可能性，并能理解并掌握分数表示事件发生可能性大小的思考方法。三学情分析学生在三年级已经学习过用定不可能可能等词语描述可能性，本课是在学生已有全面。全班交流展示。没有红桃有张红桃有两张红桃有三张红桃有四张红桃五张牌都是红桃师仔细观察，在五张牌里任意抽张，摸到红桃的可能性相同吗怎样变化的是什么影响了摸到红桃的可能性不相同，随着红桃张数的增加，可能性深刻的理解可能性的大小。二说教材本课的教学内容是五年级上册第六单元统计与可能性的知识，可能性属于统计与概率范畴，教材对可能性的教学共安排了三个例题，例教学最简单的等可能性事件，即两个事件发生的可能性都为，同时让学生初步感知游戏规则公平性的数学含义。例通过击鼓传花游戏，使学生进步加深对等可能性事件的认识，学会用几分之几来描述个事件发生的概率，加深对游戏规则公平性的认识和理解。例通过判断小丽和小强采用石头剪子布来决定谁跳是否公平这活动，引导学生对获胜的可能性进行思考和分析......”。

4、“.....会求简单事件发生的概率。通过对教材的深入理解和对学生年龄特点认知水平的分析，我们把教材的内容进行了整合，将例和例的内容整合为课时教学，将教学目标调整为以下三方面。知识与能力目标通过学习使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则，你认为第几个砸最好。本环节的设计意图数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在巩固练习环节设计转盘抽奖砸金蛋的有趣活动，促使学生调动生活中的所有经验和所能性的大小呢。金蛋的数量和有礼物金蛋的数量都在发生变化。可能性不仅在游戏中存在，在生活中也经常会用到。课件出示信息双色球中头奖的可能性是。天气预报的准确率在以上。课后思考如果有个人少不中剩下的可能性是多少中剩下的可能性是多少不中剩下的可能性是多少不中剩下的可能性是多少中剩下的可能性是多少师随着砸金蛋活动的发展，砸到有礼物金蛋的可能性也在不断变化。是什么影响了可想问问大家，能砸到有礼物的金蛋的可能性是多少呢学生随机砸金蛋。师根据学生砸金蛋的结果重点引导学生明确以下问题第次砸中，剩下的可能性是多少第二次砸中......”。

5、“.....使摸到红球的可能性是，摸到黄球的可能性是。应该怎么放球呢师转动三次转盘，每个队定能获得次机会吗只是我们做游戏之前的种预测。砸金蛋个金蛋中有个有礼物。师在砸金蛋之前，我次转盘，转到哪个颜色就由哪个队回答问题。问题正方体六个面上分别写着。抛到每个数字的可能性是多少抛到单数的可能性是多少抛到双数的可能性是多少问题二问题三要从口袋里任意指针停在哪种颜色上，相应颜色的组就获得答题资格，答对题得颗五星。好吗课件出示方案如下图方案你认为这样设计公平吗怎样设计公平呢课件出示方案二如下图。方案二为什么这样公平呢转动三的基本思考方法感受到用分数表示事件发生的可能性，其数的大小均在之间体会事件发生的可能性与哪些因素有关。四巩固练习。转盘游戏师我们把全班分成三组，分别叫红组黄组蓝组，设计个转盘，转盘上的用数表示主要用什么数表示板书分数师那这些分数和，有什么关系在和之间，接近说明可能性越来越小，接近说明可能性越来越大。本环节的设计意图是通过游戏理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小都是红桃如果可能性是的话，在这五张中任意摸张，就会怎么样没有红桃三游戏总结。师刚才的扑克牌游戏......”。

6、“.....而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较。于是，我在教学这环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关，再提出疑问角的大小跟纸条的长短有没有关系呢这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有学生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。另外，在完成练习题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第个角，接着让学生自己用三角板比比。在学生得出两个角的大小样的结果后，我又告诉学生刚才，我们是借助概括出所有的角都有个顶点和两条边。这样，就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。利用多媒体，变静为动，化难为易。让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段，其料......”。

7、“.....再次抽象出几何角。让学生观察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征这时画面上同时闪动所有角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象角抽象出角的几何图形。如何抽象呢为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用条直直的线来代表这根纸条，再用条直直的线代表另根纸条。这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材形成过程清晰地展现在学生面前呢这又是教学的难点，针对这难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中，让学生从观察生活的角折角做活动角，然后从活动，抽象出角的几何图形。作为名教师重在授之以渔，教学中关键是让学生掌握知识形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这知识的，优化课堂教学。这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观形象的展现知识的形成过程。通过它的形声色动静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。利用多媒体堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手......”。

8、“.....充分发挥学生操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们学习的能力和创造意识。二利用多媒体优势中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。在学生的所有操作活动中，我改教师主宰课而揭示了角的本质属性。最后，鼓励学生用图钉和硬纸条做个可以活动的角，也是让学生自己想办法做。然后让学生随着教师起活动自己的角，边活动纸条边观察角的大小有什么变化这教学的目的是让学生从认识静态用圆形纸折出大小不同的角。后却隐藏着深刻的道理。今天我们重点研究了用什么表示可能性板书察，在五张牌里任意抽张，摸到红桃的可能性相同吗怎样变化的是什么影响了摸到红桃的可能性不相同，随着红桃张数的增加，可能性越来越大。师如果可能性是的话，在这五张中任意摸张，就会怎么样能性，本课是在学生已有全面。全班交流展示。没有红桃有张红桃有两张红桃有三张红桃有四张红桃五张牌都是红桃师仔细观与数学学习的趣味性。教学重难点能用适当的分数表示事件发生的可能性，并能理解并掌握分数表示事件发生可能性大小的思考方法......”。

9、“.....感受事件发生的可能性有大有小。在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。情感态度价值观目标进步体会数学知识间的内在联系，感受生活与数学之间的密切关系，体验数学思考的严谨性思考方法。能够准确地运用分数表示简单事件发生的可能性。感受到用分数表示事件发生的可能性，其数的大小均在之间，随着数值的增加或减少，事件发生的可能性也随之增加或减少过程与方法目标通过动手操作实践的内容进行了整合，将例和例的内容整合为课时教学，将教学目标调整为以下三方面。知识与能力目标通过学习使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，初步理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小的基本动，引导学生对获胜的可能性进行思考和分析。三个例题的目的在于让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。通过对教材的深入理解和对学生年龄特点认知水平的分析，我们把教材的动，引导学生对获胜的可能性进行思考和分析。三个例题的目的在于让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率......”。